作為一種創(chuàng)新教育的方式，讓孩子充分發(fā)揮想象力自主思考，是教育的一種進步

最近，一篇名為《當小學生遇見蘇軾》的文章刷爆了朋友圈。其展示了5份清華附小6年級小學生關于蘇軾的研究報告，篇篇“驚艷”。比如在《大數(shù)據(jù)幫你進一步認識蘇軾》中，作者通過大數(shù)據(jù)分析，把蘇軾所有詩歌梳理了一遍，得出各種關鍵詞，還把這些關鍵詞和蘇軾生平聯(lián)系在一起，資料翔實、堪稱驚艷。

無論是對選題的把握，還是對數(shù)據(jù)的分析，這些孩子都顯得比同齡人“技高一籌”，也因此，質疑聲隨之而來：家長究竟幫了多少忙？

對此，該班老師易博介紹，在研究過程中，家長只在一些細節(jié)上給予幫助，比如尋找計算軟件，繪制折線統(tǒng)計圖等，剩下的都是學生自主完成的。在“課題研究界”，他們早已是老手了！據(jù)校方介紹，從三年級下學期開始，學生們已做過十幾次課題研究了。除了觀察種子成長，還研究過魯迅、霧霾——研究地鐵霧霾影響時，一名學生在家長陪同下去北京的七個地鐵站分別測量了空氣指數(shù)，得出“地鐵空氣質量與地面相差無幾”的結論。

所以，“當小學生遇見蘇軾”所形成的沖擊力，與其說是網(wǎng)友驚訝于小學生的“逆天能力”，不如說是其背后教育理念的巨大差距。

事實上，這種探究性學習在歐美不少國家的小學教育中已是常態(tài)，美國很多學校甚至從一年級開始就讓小學生動手做“課題研究”，強調以學生為中心，教師和家長只扮演指導者的角色。這種啟發(fā)式教學可以充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，讓孩子以探索、發(fā)現(xiàn)的興趣參與其中，慢慢培養(yǎng)各種能力，而沒有條條框框的束縛和干擾。

我國近年來也在倡導探究式教育，但真正踐行的學校不多。“推進中小學探究式教育，重在體驗研究過程本身，也應相信孩子的創(chuàng)新潛力?！苯逃龑＜倚鼙嬲f。希望越來越多的孩子，成為學習中真正的主角，誠實、自信、快樂地成長。

媒體評點：讓學生做“蘇軾作業(yè)”，是一種先進理念下的探索方案。但客觀地說，這或許是當下為數(shù)不多的個案。但從發(fā)展來看，類似嘗試會越來越多——無論是轉變教育理念，還是加大資源投入，應該讓“小學生遇見蘇軾”更常見、更普遍，讓更多孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。（《新京報》《廣州日報》）

話題拓展：教育理念；學習的樂趣；進步與創(chuàng)新；學會自主思考……

（資料來源：《新京報》、澎湃新聞等）endprint