周芹

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野。因此，應(yīng)該把寫和看、聽、說聯(lián)系起來，使寫作活動(dòng)處在多種感官都發(fā)揮功能的情境之中。如組織學(xué)生觀看歌舞晚會(huì)，事后描寫某演員的神態(tài)和當(dāng)時(shí)的情境；請司法部門的同志談感受、說見聞，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，之后要求同學(xué)就其中一點(diǎn)發(fā)表議論；采用多變的作文形式，如口頭作文、看圖作文、快速作文，把學(xué)生置身于新的作文情境之中；開辟作文第二課堂——開設(shè)課本外觀察課，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，幫助他們捕捉觀察的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)他們選擇觀察的對象，用自己的眼睛去觀察自己周圍的人和事，景和物。這樣，學(xué)生作文就明白、通暢而又能情真意切。而教師創(chuàng)設(shè)新的命題情境，也可以給學(xué)生帶來濃厚的寫作興趣。如寫說明文，可命出這樣一組以觀察、實(shí)踐為主體內(nèi)容的題目：《朋友，請到我家來》、《朋友，請嘗嘗我做的這道菜》《朋友，我陪你游信豐》《朋友，我是這樣學(xué)習(xí)語文的》，這一系列作文，學(xué)生們樂于寫，有話說，效果好。因?yàn)檫@樣的命題情景，既切合學(xué)生的生活實(shí)際，又融觀察、實(shí)踐、創(chuàng)造為一體，學(xué)生“有米下鍋”，無不興趣盎然。

教師在誘發(fā)了學(xué)生寫作興趣后，還應(yīng)該幫助學(xué)生維持興趣的持久性。如在學(xué)生們愿意用自己的眼睛去觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的同時(shí)，還要教給他們觀察的方法，如寫景狀物，在觀察時(shí)，要摸形、辨色、聽聲、嗅味；在描寫人物時(shí)，則要觀其外貌、聽其說話，看其做事，析其心理。這樣，就能使學(xué)生每觀察一次，都獲有新的內(nèi)容，產(chǎn)生新的感覺，觸發(fā)真實(shí)的感情。

對于作文較差、害怕寫作的學(xué)生，要利用皮格馬利翁效應(yīng)，幫助他們找回“自信”。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立進(jìn)取信心，為他們創(chuàng)設(shè)愉快而有期望的寫作心理。如對有氣餒、自卑、懼怕等心理的學(xué)生，要幫助他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和期望，然后通過其自身的話去做，一定有成效，從而使學(xué)生在教師的期望與鼓勵(lì)中樹立失去的“自信”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)；教師理解我，看重我。于是，自我感奮、喜悅、自豪。久而久之，這種知遇之感就變成一種動(dòng)力——寫作興趣由此而來，自信自尊由此而增。有了這種動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)改變作文的態(tài)度，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，寫作也就成了一種“快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“老師，我決不辜負(fù)您的期望”的信息就會(huì)愈來愈強(qiáng)，通過努力，學(xué)生寫作水平也就隨著提高，由此得到教師的贊譽(yù)也就會(huì)越來越多，寫作興趣也就越來越濃。

二、探索批改作文的方法

第一步，自改，即每個(gè)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行全面的修改。第二步，互改，即同學(xué)之間交換批改（不僅要改正字、詞、句的錯(cuò)誤，還要對全文寫出總結(jié)批語，并定出等級或打分）。第三步，師改，即教師對學(xué)生互改后收上的作文進(jìn)行總批定級，并評價(jià)批改者的成績。第四步，共改，即教師抽出典型文章，在班上朗讀批改，更正本次作文中普遍存在的一些問題。第五步，評優(yōu)，即師生一起共同評出本次作文中的優(yōu)秀習(xí)作，并給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)（諸如，把優(yōu)秀習(xí)作向上推薦，或在班了“發(fā)表園地”上刊出，或獎(jiǎng)給一兩本帶“獎(jiǎng)”字的練習(xí)本等）。

當(dāng)然，在實(shí)施上述方法之前，必須先做好如下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：其一，開學(xué)初，教師要給每個(gè)學(xué)生精批細(xì)改一兩篇文章以作示范。其二，要固定一套批改的常用符號(hào)，且讓學(xué)生抄在作文本前面，便于批改時(shí)運(yùn)用。其三，要切實(shí)端正學(xué)生的批改態(tài)度（互改時(shí)要簽上批改人的姓名）。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)此方法有如下好處：首先學(xué)生興趣高漲起來了。讓每個(gè)學(xué)生參與批改，個(gè)個(gè)學(xué)生都成了“先生”，改起了別人的文章，他們活起來了。有的學(xué)生高興地說：“真有意思，我寫的批語定的分?jǐn)?shù)，教師居然同意了！”其次，學(xué)生寫作態(tài)度端正了。以前作文為的是應(yīng)付教師，可如今呢？要評論別人的文章，自己的作文馬馬虎虎能行嗎？筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)批改認(rèn)真細(xì)致的程序令人贊嘆，簡直超過自己了?！皶鴮懸J(rèn)真”“內(nèi)容充實(shí)”“感悟不真摯”，看著這些批語，那認(rèn)真勁，儼然是一個(gè)老先生。再次，學(xué)生的能力加強(qiáng)了，水平也提高了。學(xué)生們在修改作文的過程中，不僅可以學(xué)到別人的長處，還可以從別人短處中吸取教訓(xùn)，尤其是共改那些優(yōu)秀習(xí)作，對學(xué)生們的幫助的確很大。如上一屆初三畢業(yè)班，統(tǒng)考時(shí)全班語文成績只有兩人不及格，且優(yōu)秀率居全縣之首，這功勞，也應(yīng)歸功于此。（作者單位：江西省信豐縣第三中學(xué)）endprint