鄒蕓螺

摘 要：教師的職責(zé)是教書育人，高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、引導(dǎo)學(xué)生人生方向、將人才由學(xué)校輸送到社會的重要責(zé)任，教學(xué)道德素養(yǎng)是教師承擔(dān)重任的內(nèi)生動力，對社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如今教學(xué)改革對高校教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，更需要教學(xué)道德素養(yǎng)的提高。從教學(xué)改革對高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的要求出發(fā)，分析存在的問題和原因，并探討培養(yǎng)和提高高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的可行方案。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)道德素養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.044

大學(xué)階段是學(xué)生從校園走向社會的重要過渡。在大學(xué)內(nèi)，學(xué)生離開家庭環(huán)境，開始獨立學(xué)習(xí)，人生觀、世界觀和價值觀逐步建立和完善。學(xué)生是祖國未來的人才和中堅力量，大學(xué)教育關(guān)系著國家和社會的未來。為了達成育才的目的，高校一直在持續(xù)進行著教學(xué)改革，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式進行探索和嘗試，這對高校教師的教學(xué)道德素養(yǎng)提出了更高的要求。高校教師除了要將知識最大程度地傳遞給學(xué)生、引導(dǎo)樹立學(xué)生正確的三觀外，還要不斷完善自己、提高自己，不斷突破和改變，探索適合學(xué)生的道路。教師應(yīng)當(dāng)要具有良好的教學(xué)道德素養(yǎng)，具有責(zé)任感、愛心和探索心。

很多學(xué)者都從不同角度研究了高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。葛明（2017）研究和論述了道德性和教學(xué)的有效性之間的關(guān)系，提出道德有助于教學(xué)目標的達成。范文江（2017）分析了信息技術(shù)課程中的道德教育問題和對策。肇芬，曹明順（2011）提出教師教學(xué)道德應(yīng)當(dāng)有基本要求和理想要求兩個層次。本文將從教學(xué)改革對教學(xué)道德素養(yǎng)的要求出發(fā)，從現(xiàn)狀中找到提高高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的方法和對策，適應(yīng)改革大潮，為社會培養(yǎng)更多的有用之才。

1 教學(xué)改革對教學(xué)道德素養(yǎng)的新要求

這些年來，為了為社會培養(yǎng)更多更好的人才，高校一直在推行教學(xué)改革，對教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，譬如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等模式的不斷嘗試和完善。教學(xué)改革需要教師的充分理解和執(zhí)行，需要大膽的嘗試和秉承科學(xué)態(tài)度的創(chuàng)新，這對高校教師的教學(xué)道德素養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 尊重學(xué)生的思想

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上存在欠缺，現(xiàn)代的教學(xué)改革圍繞“以學(xué)生為中心”展開。通過討論式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)、對分等形式，學(xué)生成了課堂的主人，變接受為主動尋求知識。主持好這樣的課堂，需要教師對學(xué)生懷著關(guān)愛和尊重之心，尊重他們的思想，關(guān)愛他們的進步，積極引導(dǎo)，不懼怕自己的權(quán)威被挑戰(zhàn)。

以討論式課堂為例，教師既是這個課堂的引導(dǎo)者，更是這個課堂的參與者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時要適當(dāng)鼓勵；當(dāng)學(xué)生提出新穎而有挑戰(zhàn)性的問題時要充滿欣慰、認真解答；當(dāng)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的時候，要帶著嚴謹嚴肅的態(tài)度應(yīng)對，尊重他們的思想。

教師與學(xué)生交流時要用高的道德標準要求自己的言行，尊重他人也得到他人的尊重，用自己的道德素養(yǎng)來感染和激勵學(xué)生，提高他們的思想覺悟。

1.2 強烈的責(zé)任感

教書育人是教師的天職，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有強烈的責(zé)任感，在責(zé)任感的鞭策下為培養(yǎng)學(xué)生成才而不斷充實自己。

教學(xué)改革要求教師有扎實的專業(yè)知識，滿足學(xué)生自發(fā)地對學(xué)習(xí)的渴求，更要求教師主動去接觸最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)其思想和方法來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而這需要教師具有強烈的責(zé)任感，將內(nèi)生的道德素養(yǎng)化為學(xué)習(xí)的動力，提高自己，改善教學(xué)。

扎實的專業(yè)知識是對教師的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提高自己，與時俱進更新知識，保證自己傳授給學(xué)生的知識最新、最真，而且應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合。

1.3 探索的熱情，改革的積極與勇氣

教學(xué)改革沒有絕對的標準，關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)思想的探索從沒有停止，一名高校教師應(yīng)當(dāng)擁有不斷革新的熱情，主動去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，思考解決問題的方式。當(dāng)找到了新的路徑時，不怕打破自己一直以來的習(xí)慣，大膽嘗試，勇敢革新，總結(jié)經(jīng)驗。將學(xué)生的培育放在自己職業(yè)生涯的核心，一切改革和探索從學(xué)生的利益出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的就大膽引入、積極接受，不適合學(xué)生的就堅決摒棄、努力創(chuàng)新。

2 教學(xué)改革中教師教學(xué)道德素養(yǎng)存在不足的原因

現(xiàn)在高校中存在一些教學(xué)道德上的不足，責(zé)任感不夠，教學(xué)手段單一，影響著教學(xué)改革的實施，其原因主要有以下幾點。

2.1 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的認識

教學(xué)改革正處在不斷推進和深化的過程中，其中有贊同者、支持者，也有不以為然者，有部分教師認為自己的專業(yè)知識扎實就夠了，課講得好，知識傳授地深，形式和方法并不重要。這種思想忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性強大作用。

當(dāng)代學(xué)生處于新時代的洪流之中，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代讓他們的視野分外開闊。他們處在創(chuàng)新的時代，因此更能接受新的知識，學(xué)習(xí)新的變化，具有充足的學(xué)習(xí)能力。如果能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，那么產(chǎn)生的效應(yīng)絕不是教師加學(xué)生“1+1=2”這么簡單。

教師認識到這一點，才會積極地提高自己，投身改革之中。

2.2 缺乏對教學(xué)道德素養(yǎng)重視

如今時代，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的道德理念也在變化。一些教師不再重視責(zé)任心、尊重、勇氣和熱情這些道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而更重視個人的專業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生放在了個人的發(fā)展之后。這種思想是對教師職業(yè)的誤解，教師的個人發(fā)展一定是與學(xué)生聯(lián)系在一起的，只有學(xué)生取得了豐碩的成果，教師的職業(yè)生涯才實現(xiàn)了其真正的意義。

2.3 缺乏終身學(xué)習(xí)和改變的精神

教學(xué)改革對教師提出了很高的要求，要求教師將教學(xué)道德素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在動力，提高自己的能力。

教學(xué)改革不斷推進，要跟上改革的步伐就必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，同時不斷打破自己舊的規(guī)范。這個過程是艱難而又充滿挑戰(zhàn)的。部分教師工作、家庭的壓力下，雖知要學(xué)，卻怠于去學(xué)，雖知要變，卻怠于去變。這種思想影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進。

3 提升高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的建議

針對高校教師教學(xué)道德素養(yǎng)的不足，結(jié)合其產(chǎn)生原因，提出如下建議。

3.1 創(chuàng)造機會，加強教師對教學(xué)改革和“以學(xué)生為中心”的理解

高?？梢蕴峁└噙M修、參觀、學(xué)習(xí)的機會讓高校教師學(xué)習(xí)教學(xué)改革成功的案例，以榜樣的力量帶動教師的改革熱情。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革潮流下主動去了解新思維、新方法，主動去發(fā)掘?qū)W生在改革中煥發(fā)的學(xué)習(xí)能動性。

通過這樣的方式，教師可以更好地認識到教學(xué)改革的重要性，認識到自身在課程中的重要意義，提高對自身道德素養(yǎng)的要求；了解到學(xué)生的求知欲和力量，從而加深對學(xué)生思想的認可和尊重。

3.2 營造氛圍，督促教師提升責(zé)任感

責(zé)任感一直是教師職業(yè)道德的核心，不論在任何時期，教師的責(zé)任感都必須作為提升的重點。高校應(yīng)當(dāng)加強對教師的責(zé)任感的教育和要求。通過講座、會議等方式鼓勵教師提升責(zé)任感，并設(shè)置合理的評價標準，督促教師自覺提升責(zé)任感，鼓勵教師將內(nèi)生的責(zé)任感表現(xiàn)出來，化為教學(xué)工作的熱情，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 將教師個人發(fā)展和教學(xué)結(jié)合起來

就教師自身來說，應(yīng)當(dāng)認識到個人發(fā)展與教學(xué)是一體的，唯有教學(xué)取得成果，才達成了教育的目標，自身的發(fā)展才能得到實現(xiàn)。

認識到這一點，教師應(yīng)當(dāng)主動提升自己的專業(yè)技能知識，積極從學(xué)生出發(fā)去完善教學(xué)，不怕累，不怕變，真正做到“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)工作中達成自身的職業(yè)成就，實現(xiàn)作為教師的人生價值。

教學(xué)道德素養(yǎng)是一名合格的高校教師必須具備的品質(zhì)，隨著教學(xué)改革的推進，教學(xué)道德素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷延伸，高校和教師應(yīng)當(dāng)認識到道德對教學(xué)質(zhì)量的重要意義，不斷完善和提高道德素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)更多合格的人才。

參考文獻

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