呂玲

【摘 要】通過復習課鞏固所學知識，并將其內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，這是教學中一種相當重要的手段。但要讓復習課發(fā)揮作用，就必須落實學生的主體地位。文章主要就地理教學實踐中，如何在復習課中體現(xiàn)學生的主體性進行了探討。

【關鍵詞】主體性；復習課；地理；小高考

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0093-02

筆者曾上過一節(jié)小高考復習課的公開課，如何將小高考復習課上好呢？一位美國教育家說過，告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解。筆者認為這句話非常有道理，符合新課程理念。因此，在這個理念的指導下，筆者設計了這堂復習課，整堂課較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，通過這節(jié)課的復習，學生達到了溫故知新的目的，進一步夯實了基礎，提高了綜合運用知識的能力，復習的效率也比較高，此外，聽課的教師也給予了認可。下面，筆者將擷取這堂課上的幾個片段，思考并探尋復習課應如何體現(xiàn)學生的主體性。

一、學生梳理知識點

學生利用課堂5分鐘左右的時間將課前整理出的知識點列成知識樹，課堂上每個學生都能積極根據(jù)自己對這部分知識的理解，列出知識網(wǎng)絡。有的學生是按照參考書的順序編制的，即宇宙——地球——太陽；有的學生是按照由遠及近的順序整理的，即宇宙——太陽——地球，結(jié)果學生列出了各具特色的知識樹的結(jié)構(gòu)，還有的學生繪制成了表格。筆者在學生繪制的同時，及時給予指導，此外，還選取學生繪制比較好的幾個投影出來供大家分享、交流。結(jié)果學生通過補充、交流把這部分知識整理得井井有條，形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡。

在這個環(huán)節(jié)中，學生主動參與學習，通過建構(gòu)知識體系，更加深刻地理解了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也有利于提高學生的概括能力，激活了學生的思維。筆者認為，復習課就是把舊知識進行整理、歸納，將相對獨立的知識點串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，以便于學生系統(tǒng)地掌握、理解。由于學生已經(jīng)對知識有一定程度的了解，因此可以充分發(fā)揮他們的主體性，便于其自主建構(gòu)知識體系。

二、多邊互動學習

通過批改學生做的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)其中有些問題是共性的，但有些問題只有少部分學生存在，因此，筆者利用學生之間的差距，通過讓優(yōu)秀生幫后進生、會的幫不會的，達到小組中只要有一人會，便所有人都會的目標。很快，各小組根據(jù)作業(yè)中的疑問進行了熱烈的討論。

學生1：為什么火星與地球相比更容易受到小行星的撞擊？

學生2：因為火星沒有大氣層，而地球有大氣層的保護，一些小行星進入我們地球大氣層就會與大氣發(fā)生摩擦燃燒掉，就不會到達地面了。

學生1：原來大氣層還有這個作用，真慶幸我們地球有大氣層！那如何知道火星沒有大氣層？

學生2：一個行星有無大氣層主要與它的體積和質(zhì)量有關，火星體積和質(zhì)量都很小，沒有足夠的引力吸引住宇宙中的氣體圍繞在它的周圍，所以它就沒有大氣層。

學生3：“嫦娥二號”人造衛(wèi)星圍繞月球繞轉(zhuǎn)是不是構(gòu)成了新的天體系統(tǒng)？

學生4：應該不是吧，我們書上講的最低一級的天體系統(tǒng)是地月系，難道還有比地月系更低一級的？

學生5：我認為是的，因為書上說天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)構(gòu)成不同級別的天體系統(tǒng)。它是符合這個概念的。

教師：……

通過學生間相互交流和學習，學生既加深了印象，同時也提高了自己。在此過程中，筆者也成了學生中的一員，參與他們的答疑解惑，同時還及時了解學生普遍存在的疑問。學生答疑結(jié)束后，筆者再將重難點問題進行點撥和引導，并對學生存在的共性問題與他們在互動中加以解決。通過互動學習，學生基本能當堂掌握所學知識。

三、“我”來命題

1. 教師命題

筆者針對學生易出錯的和薄弱環(huán)節(jié)的知識點設計了相關題目，主要意圖是鞏固學生的基本知識，同時也引起學生對這部分容易忽略或者容易出錯內(nèi)容的注意，以加深理解。

2. 學生命題

在課堂上，筆者提供“嫦娥二號”的相關熱點資料，讓學生根據(jù)資料，并結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進行命題。

閱讀材料：中國探月工程二期的技術先導星“嫦娥二號”，10月1日傍晚在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心由“長征三號丙”運載火箭發(fā)射升空。目前，正環(huán)繞月球運行的嫦娥二號衛(wèi)星將在半年的既定時間內(nèi)完成4項科學目標：獲取分辨率優(yōu)于10米的月球表面三維影像、探測月球物質(zhì)成分、探測月壤特性、探測地月與近月空間環(huán)境?！版隙鸲枴毙l(wèi)星在軌運轉(zhuǎn)期間正是太陽活動頂峰年，是探測研討太陽高能粒子時期、太陽風及其對月球環(huán)境影響的最佳探測時期。

學生1：考查天體系統(tǒng)，如月球不屬于下列天體系統(tǒng)中的哪一個？

A. 地月系 B. 銀河系 C. 太陽系 D. 河外星系

學生2：月球上為什么沒有生命存在？

學生3：“嫦娥二號”衛(wèi)星在軌運轉(zhuǎn)期間正是太陽活動頂峰年，太陽活動會對地球產(chǎn)生哪些影響？

學生4：“嫦娥二號”衛(wèi)星在軌運轉(zhuǎn)期間要利用太陽能，因此，還可能考查太陽輻射會對地球產(chǎn)生哪些影響？

沒想到學生的積極性非常高，很多學生都躍躍欲試，更沒想到的是學生能將這節(jié)課復習的內(nèi)容全都聯(lián)系到，可見通過命題這個環(huán)節(jié)，學生會積極思考、回顧本節(jié)課復習的知識點，進而使學生熟練地掌握本節(jié)內(nèi)容，加深對考點的理解和領悟。同時，還有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。通過這個環(huán)節(jié)的設計，學生再次成為課堂的主人。

通過這堂課，筆者發(fā)現(xiàn)學生真正成為課堂的主人，都能積極參與學習，并主動獲取知識，復習效果不錯。這也引起了筆者的思考：怎樣在復習課上充分體現(xiàn)學生的主體性？筆者在之后的復習課上進行了不斷地嘗試和探索，總結(jié)下來是這樣的： ①明確考點，學生齊讀考點并細細體會考試對這部分內(nèi)容的具體要求。②學生制作知識樹，對課前自主學習的基礎知識進行系統(tǒng)梳理并制作成知識樹，以便于系統(tǒng)地掌握這部分知識，并理解其內(nèi)在的聯(lián)系。③多邊互動學習，小組內(nèi)交流自主學習中的疑問，教師有針對性地通過點撥、講解等形式進行答疑解惑。④提供5分鐘時間讓學生當堂消化、吸收，并檢查其作業(yè)掌握情況。⑤鞏固經(jīng)典習題，針對學生易錯的、易忽視的部分以及重點、難點出一些經(jīng)典習題讓學生當堂完成，并在小組內(nèi)交流，然后將小組答案寫在黑板上，老師針對學生的錯誤，通過師生互動解決。⑥“我”來命題，可以是教師提供情境資料，也可以是學生針對本節(jié)課知識出相應的題目。⑦“我”來總結(jié)，由學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生再次回顧本節(jié)課的內(nèi)容，加深印象。

總之，上復習課，首先就要讓學生先學，變被動復習為主動學習，教師在教學活動中只是一個組織者、合作者、指導者。實踐證明，只有讓學生自己去體驗、感悟，主動參與課堂學習，才有利于其知識的內(nèi)化吸收。教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師都無法獲得良好的教學效果。因此，只有在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生一直處于積極的學習狀態(tài)之中，才會提高課堂復習效果。

（編輯：朱澤玲）endprint