趙曉莉

摘要：據(jù)調(diào)查表明，作為我國國球的乒乓球目前越來越受高校學生的喜愛。然而，大多數(shù)學生在這之前對乒乓球接觸較少，加之他們在身體素質(zhì)、乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)等方面存在一定程度的差異，因此分層教學法在當前高校乒乓球選項課的應(yīng)用顯得尤為重要。本文首先針對高校乒乓球選項課中實施分層教學的原因展開分析，隨后提出分層教學的具體操作方法。

關(guān)鍵詞：分層教學 乒乓球 方法研究

隨著當前素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式形式機械單一，因此難以適應(yīng)現(xiàn)代化體育教學思想和貫徹因材施教的教學原則。為了改變這種狀況，滿足高校不同程度的學生學習乒乓球的需求，使其能夠在原有的水平上得到最大程度的發(fā)展，最終為提高學生的綜合素質(zhì)打下體育方面的基礎(chǔ)，各高校應(yīng)該積極探求完善乒乓球選項課的教學模式，將分層教學以合理的操作落實。

一、高校乒乓球選項課中實施分層教學的原因分析

分層教學作為一種新型教學方法，在多個教學領(lǐng)域得到了推廣和實驗。本文從乒乓球選項課教學領(lǐng)域入手，通過探討分層教學在乒乓球教學中實施的必要性和重要作用，歸結(jié)出當前高校在乒乓球選項課中應(yīng)該實行分層教學的原因。

（一）高校乒乓球選項課中實施分層教學的必要性

在高校乒乓球選項課的學生中，由于其遺傳差異和成長教育環(huán)境的不同，導致他們在身體素質(zhì)、個性心理和乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)方面存在一定程度的差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一進度的教學模式會忽略學生身上存在的差異，從而導致教學質(zhì)量不高。當前高校按照變異系數(shù)做了關(guān)于大學生體能測試的調(diào)查，這是以多種體育運動的樣本差異和平均數(shù)的百分數(shù)來計算的，從中可以看出大學生的身體素質(zhì)方面存在較大的差異。在針對“為何選擇乒乓球選項課”這一問題時，少數(shù)學生的回答是“興趣愛好”，而大部分學生都是由于學分原因才進行選擇的，這種心理方面存在的差異必然會影響乒乓球選項課的教學。另外，學生自身的性格差異和興趣愛好程度也會導致他們在乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)方面存在差別，因此，以因材施教為指導思想的分層教學在當前乒乓球教學中有實行的必要性。

（二）高校乒乓球選項課中實施分層教學的作用

分層教學作為一種能夠適應(yīng)學生之間差異的新型教學模式，無論是對學生體育方面的發(fā)展，還是綜合素質(zhì)的發(fā)展提升，都發(fā)揮著重要作用：首先，分層教學法可以促進學生對運動技能的掌握。教師根據(jù)學生之間在身體素質(zhì)、個性心理和基本技能之間存在的差異制定不同的教學方法，對程度較弱的學生從基本的知識教學和低水平的技能訓練出發(fā)，使其能夠跟上教學大綱的進度。在這一過程中，學生不僅在乒乓球技能方面得以提高，還能夠振奮信心，得到更多的收獲。而對程度較高的學生則以較高的目標出發(fā)，使其在挑戰(zhàn)中得到成長；其次，分層教學可以激發(fā)學生的興趣。分層教學從學生的實際水平出發(fā)，為不同能力的學生制定不同的教學目標，學生在這一過程中能夠快速適應(yīng)教學節(jié)奏，因此也會對乒乓球的學習投入更大的熱情，產(chǎn)生學習的興趣；最后，分層教學促進了學生子能力素質(zhì)的提高。由于學生的學習是在教師為其能力水平實施教學的基礎(chǔ)上展開的，因此學生會克服過去教學流程中的負面效應(yīng)，在為目標努力的過程中也會激發(fā)自身的能動性和獨立性，這位他們能力素質(zhì)的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學在高校乒乓球選項課中的操作方法

乒乓球動作技能的形成過程一般要經(jīng)歷熟悉球性、粗略掌握、改進提高、鞏固與運用自如幾個階段，因此為了更好的將分層教學法在乒乓球選項課教學中得到實施，需要對其操作方法進行具體的設(shè)置，下面將展開詳細分析。

（一）制定分層標準

合理分層標準的制定是實施分層教學的首要步驟。對此，教師首先對學生進行體能測試，了解學生的身體素質(zhì)；隨后教師對學生展開隨機分組，根據(jù)乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的要求對學生展開基本單項技術(shù)的測試，了解學生的實際技能水平。教師根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，對不同程度的學生制定分層標準：針對身體素質(zhì)的測試結(jié)果，教師對身體素質(zhì)不同的學生應(yīng)該制定不同的教學目標；針對技能水平的測試結(jié)果，教師根據(jù)學生的不同水平劃分不同層次的教學群體，制定不同的目標，并對照目標對學生展開指導，進行反饋和矯正，以此保證學生的總體體育技能得到提升。值得注意的是，學生的技能水平發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師要及時發(fā)現(xiàn)有潛力的學生并對其改變教學目標，以最大程度的發(fā)揮學生的潛能。

（二）制定教學計劃

教師根據(jù)技能測試的結(jié)果對學生進行分組，以平均分為界限將學生分成兩個組，平均分以上的為1組，平均分以下的問2組。教師對這兩個組進行分層備課，制定相應(yīng)的教學目標。對待1組的學生，教師對基本技能課程的教學進度設(shè)置的更快一些，并在基本課程的基礎(chǔ)上加入專項理論的講解和乒乓球深層次技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的訓練，使其乒乓球水平得以最大程度的提升；對于水平較弱的2組，教師可以將重點放在基礎(chǔ)知識的講解和基礎(chǔ)技術(shù)的訓練方面。教師也可以適當設(shè)置一些課程加入難度較高的動作，并騰出課程讓學生多加練習，使其找到正確的動作概念。

（三）確定分類指導方法

由于學生的基本技能水平存在較大程度的差異，對動作的理解掌握也不一樣，因此教師在制定分層教學計劃的同時也要確定具體的分類指導方法。對于基本技能水平較高且學習能力較強的學生，教師要多多給予他們自己練習的機會；對于基本技能水平良好但學習能力較弱的學生，教師可以在他們練習的過程中適當進行點撥；對于基本技能水平較差且學習能力較弱的學生，教師要多花心思展開指導，使其在教師的扶持下進行練習。

（四）制定分層評價標準

由于學生在最初的身體素質(zhì)和基本技術(shù)能力方面就存在差異，因此不能對學生按照統(tǒng)一的標準評價。評價標準的設(shè)置，既要符合乒乓球教學課程的特點，又要符合學生自身的學習方式、學習策略和學習傾向。因此，教師在分層教學過程中也應(yīng)采取分層評價的方式，評價中在以知識為基礎(chǔ)的同時加入過程評價，使評價趨向形成性和激勵性。另外，教師可以在評價中加入自評、互評和師生合評，使評價過程成為學生互相啟發(fā)、互相學習、共同提高的過程。

三、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)高校學生在乒乓球選項課學習中存在的差異，更好的提高學生的體育技能，需要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學模式，將分層教學在乒乓球課堂學習中真正落實。對此，教師要貫徹因材施教的原則，針對學生的差異進行分組，制定不同的教學計劃和評價標準，在不斷地探索和完善中使分層教學在乒乓球教學中充分發(fā)揮作用。

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（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）endprint