劉廣和

摘要：本文簡要分析了影響中職電機與控制教學效果的問題，主要有學生基礎(chǔ)知識薄弱，學習方法不科學，識圖以及分析問題、解決問題能力差等。并在問題分析的基礎(chǔ)上，針對相應的問題給出了通過采取知到用時及時補、強化技能重點突破、知識與方法同授等解決策略。

關(guān)鍵詞：中職 電機與控制 教學效果

一、影響中職電機與控制教學效果的問題分析

中職學校的學生大部分是由于成績不理想，沒有被國內(nèi)各高校錄取的學生。我們不能否認中職學校的大部分學生他們的學習目的不夠明確，各學科的基礎(chǔ)知識的牢固程度無法與被高校錄取的學生相比較，整體的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學習方法也不夠科學，其分析問題、理解問題的能力也相對有些局限，解決問題的能力也會隨之被弱化許多。極個別基礎(chǔ)差的學生甚至聽不懂課、看不懂圖，更不用說應用相關(guān)的理論知識解決實際問題。這直接導致了學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，學習興趣缺失，學習信心不足，上課溜號，嚴重影響學習效率，使教學效果也隨之處于十分堪憂的境地。

二、提高中職電機與控制教學效果的方法

（一）采取“知到用時及時補”策略

針對學生基礎(chǔ)知識比較薄弱這一問題，教學中可以采取“知到用時及時補”策略。

比如，針對學生對電動機結(jié)構(gòu)和原理都說不清楚這一問題，教學中便針對實物進行教學，把學生初中物理沒有掌握好的這部分必要的基礎(chǔ)知識彌補上來，介紹電動機的概念，并在此基礎(chǔ)上復習初中階段學習的直流電動機和交流電動機的基礎(chǔ)知識，重點回顧其基本結(jié)構(gòu)（定子、轉(zhuǎn)子）、分類（換向式和感應式；交流電動機、交直流兩用電動機、直流電動機）、原理（換向式電動機根據(jù)通電導體在磁場中受力的原理工作；感應式電動機根據(jù)法拉第電磁感應定律和通電導體在磁場中受力的原理工作），然后再給出電動機的基本概念（額定值、技術(shù)數(shù)據(jù)、額定工作制、銘牌）。由此再逐步提升知識難度，逐漸過度到新課教學，降低知識的難度，使新舊知識呈階梯狀上升，提高學習的學習效率。

在進行“直流電動機的起動”這一內(nèi)容的教學時，首先要向?qū)W生明確：直流電動機的起動電流很大，甚至可以達到額定電流的10 至 20倍。如此之大的啟動電流必然會導致電樞繞組和換向器的損毀，故此直流電動機必須嚴禁直接啟動。

在明確這一基本原則后，就要向?qū)W生提出問題：那么根據(jù)以前學生的物理知識，誰能知道要想使電路的電流減小，可以采取什么方法？根據(jù)是什么？

學生的回答可以總結(jié)出答案：根據(jù)I=U/R得知，要想減小電流，可以通過降低電壓或者是增加電阻的方法來解決，或是同時在降壓增阻也能夠解決問題。

但是，通過聯(lián)系實際，我們知道降低的操作實現(xiàn)起來有諸多的問題，因此通過增加回路中電阻的方法比較可行。

根據(jù)與學生的共同分析，可能接著追問學生：那么，這個電阻應該串聯(lián)在電路中還是應該并聯(lián)在回路中？

這個問題同樣是回顧初中物理知識，此問題的解答同樣能夠為學習掌握“直流電動機的起動”的相關(guān)新知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

通過回顧串并聯(lián)電路中電阻的計算公式：1/R并=1/R1+1/R2.....；R串=R1+R2+......；

得出一般性結(jié)論：通過采用起動時在電樞回路中串聯(lián)起動電阻的方法減小起動電流，起動結(jié)束后再將起動電阻從電路中切除即可。

在引導學生得出上述結(jié)論后，可以再帶領(lǐng)學生做一道習題，達到通過應用所學的理論知識來解決實際問題的目的。

例：直流電動機的額定電壓為110V，額定電流為15A，電樞電阻為0.4Ω，求直接起動電流。若將起動電流限定在額定電流的兩倍，應串聯(lián)多大的起動電阻？

以上這個例題是典型的新舊知識巧妙搭配的習題，其銜接非常緊密。通過初中學習的簡單的電流電阻的計算，結(jié)合新課程內(nèi)容的理解，便可以順利寫出此題答案。

在進行了以上教學之后，還可以通過小結(jié)的方式進一步拓展知識面：通過上面的例題中的數(shù)據(jù)我們可以看出，直接起動電流為275A，而額定電流僅僅15A，可見起動電流遠遠大于額定電流。我們家里所使用的很多電器電動機容量都比較小，所以可以直接采用全壓起動。但是，像電子音響這類的設(shè)備則不同，因為全壓起動，起動電流大，使電刷、換向器產(chǎn)生較大火花，不但使其使用壽命縮短，還因其表面電阻增大，造成電動機在額定運行狀態(tài)下的轉(zhuǎn)速下降，所以電子音響設(shè)備的支流電動機便會因此經(jīng)常導致此類故障出現(xiàn)。

（二）采取“強化技能重點突破”

針對學生的分析問題、理解問題的能力相對局限，甚至聽不懂課、看不懂圖的問題，采取“強化技能重點突破”的策略。學生看不懂圖，教學中就盡最大可能利用實物進行教學，必要時將課堂搬到實訓室或是實訓基地去，通過實物與圖紙對照，向?qū)W生一一講解各部分內(nèi)容；針對學生分析問題和理解問題的能力差，可以通過帶領(lǐng)學生一起解決實際問題，通過師生共同進行實踐操作來理解理論知識，完成分析問題的過程，從而逐步提高其分析和理解問題、解決問題的能力。

比如，利用電廠機組大修的機會，把學生帶到合作伙伴某電廠電機班等班組進行實訓學習，通過參觀現(xiàn)場的工人師傅的檢修活動，配合一定的講解，讓學生直觀地了解電機的結(jié)構(gòu)、原理、工作過程、線路符號以及代號，通過觀察實物，指導學生讀懂圖，提高學生的讀圖能力；在看懂線路圖的基礎(chǔ)上，掌握線路圖各部分的作用，以便能夠按照要求進行拆解或安裝，而看到安裝好的設(shè)備也能夠自行按要求畫出相應的方框圖。對于認識有困難的學生，可以通過反復觀察，多次對比的方法來提高認識，加深學生對電路的認識和理解。

三、結(jié)語

總之，對中職學校的學生進行教學，既與初高中教學不同，也與高等院校的教學。主要側(cè)重于適應初會需要，側(cè)重于學生的就業(yè)。因此，其理論知識不要求過高，掌握基本理論知識既可，在此基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]趙林.影響中職數(shù)學教學效果的因素分析及對策研究[J].職教通訊，2014，（03）.

（作者單位：吉林省雙遼市職業(yè)高級中學）endprint