李敏

摘要：幼兒園教師是當(dāng)前幼兒學(xué)前教育中最重要的一部分，是整個幼兒園教育工作中的核心力量。一所幼兒園要想有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，就必須有符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教師。近些年以來，幼兒園雖然呈良好的發(fā)展趨勢，規(guī)模越來越大，但幼兒教師隊(duì)伍管理方面仍舊出現(xiàn)了很多問題。為了解決相關(guān)問題，幼兒園的相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)利用獎懲機(jī)制等，來對幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行細(xì)致化管理，以提高整個幼兒園教師隊(duì)伍的工作質(zhì)量。本文將淺述相關(guān)激勵理論的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)幼兒園不斷高效發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 激勵機(jī)制 教師隊(duì)伍管理

在幼兒園的發(fā)展當(dāng)中，幼兒園教師是幼兒園發(fā)展的重要基石，是幼兒園的根本，所以想要幼兒園得到良好的發(fā)展，就必須將教師隊(duì)伍管理好，從而使幼兒園管理者能夠高效的組織工作。人的主觀能動性是根據(jù)多方面因素才能夠充分發(fā)揮，其中發(fā)揮最主要作用的因素是“激勵制度”，那么，如何制定激勵機(jī)制調(diào)動幼兒教師工作的積極主動性，發(fā)揮教師隊(duì)伍的中堅力量，成為了幼兒園管理的重要問題。

一、幼兒園教師隊(duì)伍管理中存在的問題

（一）管理者主觀意識方面

幼兒園的發(fā)展情況主要取決于整個幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平高低，而當(dāng)下許多幼兒園為了節(jié)省成本開支，對于幼兒園的教師選取并不嚴(yán)格；同時許多幼兒園的管理者只是一味地增加幼兒園的硬件設(shè)施和招生人數(shù)，而忽略了對幼兒園教師隊(duì)伍的重視和管理。

幼兒園的管理者應(yīng)該把發(fā)展的主要重心放在了學(xué)生招新、園內(nèi)的安全保障以及后勤管理方面，重在控制成本。其次，管理者缺乏相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)。幼兒園管理者能夠意識到人力資源管理中激勵的重要性，然而對于員工激勵措施的實(shí)施僅憑借個人積累的經(jīng)驗(yàn)或者幼兒園無形中約定俗成的“套路”來進(jìn)行。

（二）專業(yè)素養(yǎng)差，保教能力欠缺

現(xiàn)在的幼兒園教師的專業(yè)與學(xué)歷并不匹配，只是應(yīng)試考過教師資格證，沒有受過專業(yè)的教育，在學(xué)生教育方面大多數(shù)都是從實(shí)踐當(dāng)中得出；有的幼師的教育觀念相對落后，素質(zhì)不高，缺乏學(xué)生組織能力，在日常教育工作中不能夠很好的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對幼兒提出的問題常常是忽略不回答或者是面對問題不知如何對達(dá)；而有的幼師只懂得教學(xué)，忽略了幼兒的身心發(fā)展階段性特點(diǎn)。

（三）任用不合理

在幼兒園教育管理方面，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)知人善用，使每個幼師各就其職，了解幼兒園教師的層次需求，管理好幼兒園教師隊(duì)伍，使幼師隊(duì)伍的潛能發(fā)揮到最大化，這都是管理層應(yīng)當(dāng)思考并實(shí)施的工作。同時幼兒園的教師隊(duì)伍一定要用于符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)，只有用于合格的專業(yè)素養(yǎng)才能對幼兒們進(jìn)行正確的生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而幼兒園的管理者要根據(jù)幼兒園各個教室的能力不同，有針對性的對教師隊(duì)伍的工作進(jìn)行安排，并且可以實(shí)施分級管理等措施，去加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的工作安排和管理。

二、激勵理論的具體運(yùn)用原則和策略

（一）教師隊(duì)伍管理指導(dǎo)原則

第一點(diǎn)，在工作中做到公平公正，合理合規(guī)。激勵理論在幼兒園的教師隊(duì)伍中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是遵循公平公正的基礎(chǔ)原則之上。比如：在教師工作考核、節(jié)日福利發(fā)放的過程中以及在教師培訓(xùn)條件等方面盡量做到公平公正。合理的運(yùn)用激勵機(jī)制，應(yīng)當(dāng)能夠把握好中激勵程度，做到公平公正，合理合規(guī)。在滿足的程度方面應(yīng)當(dāng)貼和幼兒園的實(shí)際情況，通過激勵機(jī)制彌補(bǔ)不足指出，如果沒有根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，只會適得其反。

第二點(diǎn)，遵循以人為本的原則，加強(qiáng)管理層與教師之間的溝通聯(lián)系。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)管理者，在整個管理工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以人為本，做到人文關(guān)懷，從教師的角度和需求點(diǎn)出發(fā)，尊重教師的勞動成果，尊敬教師的人格尊嚴(yán)，與教師之間要多加溝通，彼此之間應(yīng)當(dāng)多一份信任，營造出良好的工作環(huán)境氛圍，在工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時了解到教師工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題困難并給予幫助。

（二）增加專業(yè)培養(yǎng)，提升教師全面素養(yǎng)

幼兒園教師在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，不應(yīng)局限于教師這個角色當(dāng)中，還要深入到相關(guān)教育的實(shí)踐和理論改革當(dāng)中，成為相關(guān)教育方面的研究者和支持者。從原來單純的“教師主導(dǎo)的教學(xué)”到“以學(xué)生為主的教學(xué)”，從“普通教育者”到“專家研究者”。整個幼兒園的教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是取決于幼兒園教師的自身素養(yǎng)，只有優(yōu)質(zhì)的教師，才能促進(jìn)整個幼兒園的不斷進(jìn)步和發(fā)展。所以幼兒園的實(shí)際管理者，要不斷的加強(qiáng)管理方面的學(xué)習(xí)，吸收新的管理理念和知識，以更好的管理幼兒園的教師隊(duì)伍，增加幼兒園的核心競爭能力，適應(yīng)新教育時代的不斷發(fā)展。

（三）合理任用

在管理學(xué)術(shù)界，著名的決策理論學(xué)者赫伯特曾經(jīng)在文章中提出過，相關(guān)確立機(jī)制如何發(fā)揮效力主要在于領(lǐng)導(dǎo)者是否能夠充分施展自身能力。伴隨著幼兒教育的快速發(fā)展，大量人員投入到教育事業(yè)，奔入幼兒教育的隊(duì)伍當(dāng)中，這種現(xiàn)象雖然給幼兒教育事業(yè)帶來了新鮮的血液，但是由于幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者的管理不當(dāng)，幼師隊(duì)伍中出現(xiàn)了工作懈怠、缺少熱情等現(xiàn)象，導(dǎo)致很容易出現(xiàn)各種教學(xué)問題。

幼兒園要強(qiáng)建設(shè)出良好的教育環(huán)境，就必須擁有一支高素質(zhì)和高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍。整個幼兒園的發(fā)展，在很大程度上都是取決于教師隊(duì)伍的質(zhì)量和管理，所以幼兒園要加強(qiáng)對相關(guān)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和形象培養(yǎng)：1.學(xué)習(xí)心理學(xué)，尤其是幼兒教育心理學(xué)，注重對兒童階段發(fā)展理論進(jìn)行深入探究；2.加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力；3.注重提高幼兒教師內(nèi)在的修養(yǎng)，包括教師的許多方面，國學(xué)禮儀、氣質(zhì)和人生觀，控制，魅力和心態(tài)。對教師進(jìn)行諸多方面的培養(yǎng)，使其成為幼兒園建設(shè)的中堅力量。

三、結(jié)語

在整個對學(xué)生的教育過程當(dāng)中，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的過程是邁向社會的第一步，是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，是道德觀念成型的階段，而幼兒教師是在這個時期對其產(chǎn)生影響的重要人物之一。合理的激勵體制能夠加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍管理效率、提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而提高整個隊(duì)伍的工作質(zhì)量，為祖國發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[2]白慧蓮.激勵理論在幼兒園管理中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2008，（08）.

[3]劉培英.幼兒園教師管理中的激勵模式[J].山東教育，1999，（08）. [4]張媛.激勵策略在幼兒園教師管理中運(yùn)用的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

（作者單位：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint