劉婧

伴隨國家基礎教育課程改革逐漸走向深水區(qū)。北京新一輪課改努力尋求突破，其中讓學生在綜合實踐活動課程中發(fā)展核心素養(yǎng)成為本次課程改革的重要舉措。2015年北京市教委頒布的《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》中更加明確地提出，各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程，為學校和學科進行創(chuàng)造性的課程實施提供了極大空間。

但是，在綜合實踐活動課程實施中，如何進行課程的整體設計？教師間如何合作？如何更好地利用社會資源？如何進一步發(fā)揮學校和教研部門的更大作用？筆者僅以北京市豐臺區(qū)五所學校的實踐為例，介紹豐臺區(qū)基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過教研部門主導，引領區(qū)域整體推進初中綜合實踐活動課程的研究與探索。

1.圍繞主題巧融合，設計跨學科綜合課

綜合實踐活動課程強調(diào)以學生主體性為基礎的跨學科學習。這種跨學科綜合課是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中綜合運用知識、實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課堂形態(tài)。在跨學科綜合課的設計與實施中，如何圍繞主題進行學科的無痕融合是一個關鍵點。

例如：2015年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，為此，北京教育學院豐臺分院附屬學校開設了“銘記歷史，緬懷先烈，珍愛和平，開創(chuàng)未來”跨學科綜合實踐活動展示課。將歷史、音樂、美術、思品四個學科整合，圍繞一個核心主題展開教學。在課程實施中，教師引領學生用歷史思維方式分析問題，實現(xiàn)了綜合課對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：四科教師緊扣主題，以學生的展示為依托，改變原有的學科授課形式，不同學科間相互穿插知識內(nèi)容的講授：同時，通過加入音樂、美術等藝術類學科，增強課堂的生動性。由此達到了學科間整合的最佳狀態(tài)，體現(xiàn)了學科綜合教學的優(yōu)勢。

在這樣的跨學科綜合課上，學生需要綜合運用已有知識和經(jīng)驗處理各種關系，解決各種問題，這也正是學生逐步形成綜合素養(yǎng)的過程。

2.長程規(guī)劃重貫通，實現(xiàn)實踐活動系列化

綜合實踐活動課程以活動為主要實施方式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，活動課程的整體設計強調(diào)綜合、融合、貫通，既穿越學科邊界，又要有清晰的主線。

例如：北京市西羅園學校設計了為期三年的“走中軸品京味”的綜合實踐活動規(guī)劃。初一學生走永定門、天橋、前門，初二學生走故宮，初三學生走奧林匹克森林公園，緊緊抓住中軸線這個北京文化之魂，形成了鮮明的活動主線，讓學生在行走中軸線的過程中感受到濃濃的北京歷史味道，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及傳承中華民族優(yōu)秀文化的意識。

以初一學生的活動為例?；顒又?，地理、歷史、政治三個學科，分別以永定門、天橋、前門三個地點為代表開展探究活動，既有三個學科各自的特色，又以北京文化串起整個活動，突出主題的同時具有鮮明的特色。通過完成實踐活動任務單，學生能夠把各學科領域的知識在實踐活動中延伸、整合、提升。在活動中，教師給學生提供思路，指明學習的方向，放手讓學生自主探索：學生自主檢索信息、認真觀察現(xiàn)場、親自動手實踐、組團合作探究，運用多個學科的知識與技能分析解決問題，開闊了視野，訓練了思維，提升了綜合素養(yǎng)。

3.匯報展示相整合，體驗性學習中發(fā)展能力

綜合實踐活動課程以體驗性學習為最基本的學習形式，致力于學生各方面綜合能力的形成與發(fā)展。體驗性學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與，獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享。然后通過反思、總結將經(jīng)驗提升為理論或成果并應用到實踐中。因此，我們通過形式多樣的成果展示，如情景劇、場景再現(xiàn)、作品展覽等。潛移默化地助推學生轉變。

例如：區(qū)教研部門和北京市第十二中學科豐校區(qū)師生聯(lián)手，舉辦了一次“學農(nóng)”綜合實踐活動的市級展示研討會，以情景舞臺劇的形式鮮活生動地再現(xiàn)了“學農(nóng)的一天”和“學農(nóng)歸來”的場景。兩個篇章將思想品德、歷史、地理三個學科無痕地連接起來，打破了學科界限，融通了三科知識，將實踐活動與學科教學有機融合。在再現(xiàn)“學農(nóng)”實踐活動的過程中，師生共同負責展示人員的選擇、角色的分工、劇本的編寫，一起創(chuàng)設豐富的教育情境。

無論是到北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院進行綜合實踐活動，還是以表演的方式再現(xiàn)該活動中的某些環(huán)節(jié)。學生都是在進行著實踐與體驗。如學生在討論除草劑的問題時學會了辯證看待除草劑的優(yōu)劣：在打掃馬廄的過程中，關注到了保護環(huán)境的責任：在田野中觀察農(nóng)作物生長時，體會到勞動的美好：在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的對比中，認識到農(nóng)業(yè)科技的飛速發(fā)展，養(yǎng)成了關注國家和社會發(fā)展的家國情懷。成果展示則是給學生提供了一個豐富多彩的舞臺，不僅讓不同的學生彰顯各自的才華，更使學生從中獲得持續(xù)的終身受用的能力與素養(yǎng)。

4.統(tǒng)整優(yōu)化社會資源，在場館課程中實現(xiàn)學科穿越

在課程實施中，我們探索建立了校內(nèi)外一體化的學習模式，即通過綜合實踐活動課程把靜態(tài)的社會資源轉化為鮮活的學習活動。我們與博物館等社會資源單位合作，站在學生的角度尋找資源與學生之間的關系，開發(fā)適合學生的綜合實踐活動課程，以實現(xiàn)資源整合、學科穿越的創(chuàng)新。

比如：在充分考慮綜合實踐活動課程與博物館教育共同特點的基礎上.教研部門對博物館教育資源進行了歸納、梳理與挖掘，設計出具有博物館特色的綜合實踐活動項目，并編制了活動手冊，使博物館資源得到課程化開發(fā)。學生通過參與模擬考古、書寫竹簡、漢服和投壺禮儀、雕版和活字印刷等一系列體驗活動。鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊精神和綜合實踐能力，使博物館活動和學生學習活動形成一個整體。豐臺區(qū)東鐵匠營第二中學還依托大葆臺西漢墓博物館的綜合實踐活動，進一步開發(fā)了“漢服手繪”“漢代瓦當泥塑”“漢代畫像磚臨摹”“VR體驗”四門衍生課程。

5.科學整合教學資源，彰顯實踐活動主體性

任何實踐活動課程的整合設計都致力于服務學生、教師和學校的主體性，以學生的自主學習為主渠道，重視學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有充分發(fā)揮各方參與者的主觀能動性，合理開發(fā)、科學整合多種教學資源，并使其得到有效利用，實踐活動課程才會顯示出應有的魅力。

例如：區(qū)教研部門以學校為主體，結合佟麟閣中學的自身特點，開展以抗戰(zhàn)文化為核心的學校特色社會實踐系列活動。學校利用自身獨特的歷史文化資源，開展了尋訪佟麟閣故里、感受抗戰(zhàn)精神、清明祭掃、小小講解員宣講等系列活動。歷史組在此基礎上設計了“緬懷先烈銘記歷史”的綜合實踐活動。幫助學生深入認識、自覺傳承佟麟閣將軍的愛國精神、革命精神。學校進而將這一系列實踐活動發(fā)展成為特色校本課程。

在這項依托學校特色開展的綜合實踐活動中，學生不僅是一個參與者，更是活動主體。學生能夠從中切身感受到將軍的精神，了解歷史，樹立正確的愛國情感，進而提高人文素養(yǎng)，切實培育和踐行社會主義核心價值觀。

（編輯崔若峰）endprint