摘 要：大學生心理健康教育教材是大學生心理健康教育課程內(nèi)容載體，課程的建設與發(fā)展離不開對教材的要求與編寫。本文通過對過去十年心理健康教育教材的分析，分析教材編寫的突出問題，并討論了如何充分發(fā)揮教材功效。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教材；課程教材建設

加強和改進大學生心理健康工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進大學生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。為滿足高校心理健康教育教學需要，許多高校都結(jié)合學校實際情況編制了心理健康教育教材，本文通過描述心理健康教育課程教材編寫的突出問題，并淺談促進大學生心理健康教育課程建設建議。

一、 教材編寫的凸顯的問題

（一） 大學生心理健康教育教材理論內(nèi)容把握不夠深入。

心理健康教育課程是一門為大學生提供心理輔導教育的課程，它不是專門的心理學專業(yè)教材，但又要有幫助學生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，形成良好心理品質(zhì)的功能，因此心理健康教育教材內(nèi)容既需要心理學包括普通心理學、社會心理學、人格心理學、心理咨詢等多門心理學學科專業(yè)理論知識作為基礎統(tǒng)領(lǐng)，又要接近學生實際情況，以通俗易懂的方式促進學生理解和應用。但目前有些教材表現(xiàn)出教材內(nèi)容理論性不足，為迎合學生喜好過于娛樂化，缺乏專業(yè)性，不足以支撐教材內(nèi)容；有些教材理論深入，過多的教條和專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容晦澀，影響學生學習的積極性，使教材形同虛設。這就要求教材編寫者仔細考量知識點的選擇、實際應用的可操作性等，使整個教材內(nèi)容真正有效地服務于教育目標。

（二） 教材內(nèi)容不能有效的遷移到學生實際生活之中。

學生在課堂中的學習時間是短暫的，在課堂中老師與學生的互動也相對缺乏，因此，教材的內(nèi)容能夠與學生有效互動，將理論知識遷移到生活當中，就能有效的幫助學生自我成長。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡單的闡述觀點，缺少對學生實際的指導。例如學習時間管理的章節(jié)中，如何設置時間表，系統(tǒng)的幫助學生合理安排時間；戀愛心理學章節(jié)當中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內(nèi)容與實際生活有機的結(jié)合。

二、 如何促進心理健康教育教材的作用的充分發(fā)揮

（一） 以《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》為依據(jù)，合理選擇教材

教育部制定的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》是心理健康教育課程綱領(lǐng)性指導文件，是編制教材的依據(jù)，擔任心理健康教育課程教學的教師要依據(jù)基本要求，結(jié)合實際，立足于心理學科的基本理論，以大學生在成長中普遍面臨的問題為載體，強調(diào)大學生在發(fā)現(xiàn)、識別心理問題，分析、評價及解決心理問題的主體作用，仔細斟酌考量教材的內(nèi)容，合理選用教材。

（二） 以課程目標為導向，剖析教材內(nèi)容

課程實施是課程的重要環(huán)節(jié)，它決定著課程目標的達成和課程建設的成效。心理健康教育課程的各項工作，都要依托于其課程教材的有效實施，為了使教材效能最大化，有效組織教學，就需要對投入使用的心理健康教育教材進行深入研究，剖析教材各部分內(nèi)容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關(guān)系以及教材的編排風格等方面因素。分析教材整體內(nèi)容與其他相關(guān)課程教材內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，合理使用教材內(nèi)容材料、最大可能的活化并優(yōu)化教材。

（三） 以學生為本深入研究教學對象，設計教學方法

心理健康教育課程教材是為學生服務的，因此以學生為本，對學生的需求做深入細致地研究分析，對學生的心理特征、個性特點、心理需求、自我概念、人際交往特點能有整體性、全局性的掌握，準確把握差異性特征的產(chǎn)生原因，著眼于課程教學目標的有效完成，設計并選用適合的教學方法。心理健康教育課程是一本體驗性非常強的學科，對于心理健康教育的教學設計不能只站在講臺上照本宣科，或單純說教，要轉(zhuǎn)變教學觀念，設計調(diào)動學生積極性，幫助學生切身體驗，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內(nèi)容的束縛，把教學的焦點由教材的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵰龑W生，培養(yǎng)學生健康的心理，開發(fā)心理潛能。

（四） 深入研究反饋機制，平衡教材內(nèi)容

教材使用成效有賴于學生評價反饋機制的建立與健全。借助于評價反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)教材使用過程中存在的疏漏，進而對之及時彌補、提高與完善。首先是在教學互動往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學生對教學的評價，對教學過程中設計不完善的地方，如對教材內(nèi)容的選取、課堂教學互動的呈現(xiàn)方式等方面尚存的問題，適時調(diào)整與更新，以此形成互動的雙向反饋；二是主動深入到學生學習娛樂區(qū)向輔導員、班主任了解學生在學習生活、成長歷程中理想信念、情緒情感狀態(tài)、意志品質(zhì)特征、性格特點人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學后發(fā)揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續(xù)查漏補缺。通過建立心理健康教育課程反饋機制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時應用于課堂，在課堂教學過程中不斷地完善，使教材的內(nèi)容能夠與時俱進，與學生心理發(fā)展相契合、與時代發(fā)展需要相一致。

參考文獻：

[1]林效廷.論大學生心理健康教育的特殊作用及施教方法[J].中國高教研究，2002，（2）.

[2]丁志強，劉謝.高職院校心理健康教育教材內(nèi)容建設探微[J].中國德育，2008，（2）：60-67.

作者簡介：

夏慧鈴，新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市，塔里木大學。endprint