摘 要：新思想新新事物的誕生猶如春天的到來，總是美好的，但這場嬗變總是要經(jīng)歷漫漫嚴冬的洗禮?！皩W講課堂”的大力推進使每一位教育者必須得嘗試探索，遇到的困難也是各種各樣。學生不會高效學進去，不能大膽講出來，更是很難講清楚等等，這些問題困擾著諸多一線教師。筆者采取了給各小組分別編號，量化積分，競爭小紅旗的方式很好地解決了這個問題，課堂上一片你追我趕，競相發(fā)言，爭做小老師的熱烈氣氛，猶如春意正濃。

關(guān)鍵詞：推行力；同組異質(zhì)；異組同質(zhì)；量化積分；競爭機制

在云卷云舒的教育天空下，時不時會艷陽高照，時不時會疾風驟雨，這本屬規(guī)律，一切教育革新活動的興起，都有其不可忽略的“教育氣候”的征兆。江蘇省徐州市這場由行政手段推行的“學講計劃”教育教學改革活動的產(chǎn)生無疑也是正常的規(guī)律，而且是必需的規(guī)律！徐州地區(qū)的教育土壤已經(jīng)具備了很厚實的尊學重教積淀，給進一步的教改提供了良好的基礎(chǔ)；另外，高效課堂教學模式上的諸多困惑已經(jīng)不允許只是在那些教學環(huán)節(jié)上進行零星地以點帶面地局部降雨，我們需要真正地返璞歸真，俯視“教育”大地，登高望遠地觀察教育的本質(zhì)和最終的歸宿，這場“學講”風暴的刮起必定要大面積的力掃除凈！

應運而生的“學講計劃”不是飛來閑鶴，也不是暫居高枝的鳳凰，她就是教育天空里云的化身，雪的精靈，并非異己。她像一只高昂的啼唱春之歌的白鷺，自自然然地，真真切切地，洗去鉛華地融入到大家的教學生活中。無甚神秘，無須仰視，勿要緊張，只需待之以一顆平常之心，若平常之物，課堂必需，孩子必要。自然，教育者就回歸了教育本土，學習者就順應了人性發(fā)展，甚至是解放。

但是，根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)成為教者的習慣和本能，那么這場改革的攻堅戰(zhàn)好像是首當其沖挑戰(zhàn)每一位學科教師的思想，其次是已經(jīng)適應了傳統(tǒng)教學的學生。其實，這是本末倒置的！真正在傳統(tǒng)教學中起著中流砥柱作用的是自上而下的評價制度。

一、 頻繁的考評是雞肋

為了便與考察教師和學生的教學情況，各校都要頻繁地測試學生成績，有的周周練，有的月月考，以此判定教師的教學素質(zhì)和學生掌握知識的能力。這便極大程度地刺激了老師在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸知識點的積極性。執(zhí)教者利用課堂教學反復強調(diào)重點，強化難點，課堂儼然填鴨工廠。很多老師也在嘗試著革新課堂，可培養(yǎng)孩子的習慣和自主探究的能力不是一蹴而就的，總需要一定的時間。其結(jié)果不是很尷尬地耽誤了教學進度，就是孩子因暫時的不適應造成了成績不理想。所以課堂改革往往都虎頭蛇尾。測驗考試一旦如上級要求兩三個月一次，那平日的學習氣氛仿佛不夠濃厚，校際間的升學率差距演變出來的問題也許更加復雜?？荚囌娴南駛€吞吐兩難的雞肋。

二、 教者思維的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

越是教齡長的教師越是對傳統(tǒng)教學模式“割舍不下”，長年累月的教學行為已經(jīng)在他們腦海里形成“定勢思維”，所以這次教學改革采取了“行政推動，全面推進，科學推廣”的策略，從根本上扭轉(zhuǎn)教師的思維方向，引起全社會的重視。所以各種教師學習觀摩研討活動必不可少，最好全員參加，每天都有改變和完善，每節(jié)課都有總結(jié)反饋。從上至下逐級檢查巡視，并對每一位執(zhí)教者都進行聽課評課。只有這樣大家才能真正重視起來，才不至于像以前每次課改一樣，雷聲大雨點小，不了了之。

三、 每位學生被尊重是根本

冰心說過：孩子細小的身軀里，包含著偉大的靈魂。每個孩子都是有天賦的，只要我們愿意給予孩子自主感知、領(lǐng)悟時間的學習機會，他們總能表現(xiàn)出出乎意料的潛能。這就需要執(zhí)教者首先無條件地放下身段，平等、公正地尊重這群有思想的兒童少年，然后再思考談及更深層次的教學機制問題。

完全放開的自主先學釋疑，小組合作探究，交流展示匯報等環(huán)節(jié)就是充分調(diào)動了學生的主觀能動性，孩子們的學識能力被得到充分的尊重、展示和挖掘，實現(xiàn)了人性中被愛和被滿足感的社會欲望。每個孩子的成長環(huán)境和社會閱歷不盡相同，教者無法準確預設(shè)孩子的潛能，只有把孩子們每個人都當作一個“潛力股”，我們才能發(fā)現(xiàn)，原來這些孩子竟然都有著個性化見解，而且都這么棒！在尊重學情的基礎(chǔ)上去執(zhí)教，教者自己也少了許多彎路，避免了無效重復孩子已經(jīng)獲得的知識基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗，何樂而不為？

四、 矯枉過正是誤區(qū)

如果過于強調(diào)教學民主，而忽略了學科差距、學習者年齡差距，自主能力差距，班額差距，教材內(nèi)容差距等等，只是一味地考察課堂形式，這勢必會讓“學講計劃”推行中受到質(zhì)疑，甚至造成擱淺。試想，語文、英語和歷史類學科能和數(shù)理化學科同等評價嗎？低年級兒童沒有一定的生活閱歷和求學閱歷做基礎(chǔ)，恐怕不能像高年級那樣有序地有見地地“學進去，講出來”吧？七八十人擠在一間教室里，圍坐都困難，也不太好分組編號吧？起始年級和畢業(yè)班學生教學目標不一，難能不折不扣地落實“學講計劃”吧？一個連學生探討半天也沒啥結(jié)果，教師卻“一句驚醒夢中人”的問題該區(qū)別對待吧？

我想只要靈活地實踐這個計劃，不生搬硬套，從本質(zhì)上激勵學生獨立思考，對知識進行加工、重組，實現(xiàn)對知識的鞏固和深化，相信這個“以學定教”的計劃，會展現(xiàn)出其特有的魅力，我們的孩子才得以感受到學習的快樂和高效，他們的根本愿望才能被滿足，當然我們的教學成果當然會事半功倍！

期待教改的春天給人杰地靈的徐州大地帶來豐厚的成果，給每一位莘莘學子最真切的自我實現(xiàn)感，到那時，誰不慶幸這個彭城尤物——“學講計劃”，情不自禁地仰天長吟“人性回歸待幾何，以學定教扎沃土”！

作者簡介：

孫曉艷，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣第二中學。endprint