摘 要：在某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)，學(xué)生原本十分喜歡的地理學(xué)科，也給學(xué)生制造了一定的困難。作為教師有效研究幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難的方法，也是有效教學(xué)的一種象征。本文就對(duì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難的方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)困難；治療方法

不同職業(yè)有很大的差異性，但是本人認(rèn)為又存在一些相通的道理。醫(yī)生治病救人需要有一定的方法，而教師教人知識(shí)也需要一定的方法。高中階段學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)更為廣泛，牽涉到人文地理，有牽涉到自然地理，而不同的版塊又會(huì)對(duì)學(xué)生提出不一樣的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，又會(huì)遇到不同的困難。

一、 現(xiàn)階段高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中常見到的問(wèn)題分析

坎坷求知路，知識(shí)的獲取能夠促進(jìn)人的進(jìn)步，但是注定這一路也充滿了荊棘與風(fēng)霜雪雨。人們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)知識(shí)淵博之人，而單就地理知識(shí)點(diǎn)的掌握就不是一件簡(jiǎn)單的事情。不同階段的學(xué)生在地理知識(shí)點(diǎn)掌握時(shí)會(huì)遇到不同的困難與麻煩，而高中階段的學(xué)生在掌握地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到的障礙主要表現(xiàn)形式有以下幾種：

（一） 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解方面存在一定的困擾

在很多人的印象里，地理是一門知識(shí)點(diǎn)難度小，學(xué)習(xí)難度也較小的課程，因此，在思想上并沒有過(guò)多地重視。殊不知高中學(xué)生在單個(gè)的地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題。根據(jù)本人的觀察，學(xué)生在人文地理學(xué)習(xí)階段在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般不存在困難，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的困擾主要出現(xiàn)在自然地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如：時(shí)差的計(jì)算問(wèn)題，就是學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，即便學(xué)生投入了較多的精力學(xué)習(xí)，教師也在課堂上及課外給予學(xué)生不斷地指導(dǎo)，可是依然難以消除學(xué)生的錯(cuò)誤。

（二） 在將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面困難重重

知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化是很多科目學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)思想，也是學(xué)生從一個(gè)更高的高度把握學(xué)科知識(shí)線條的重要途徑，然而將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的過(guò)程，對(duì)高中學(xué)生卻是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生有這樣的體驗(yàn)：努力地將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，但是知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是太繁多了，在系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、遺忘等多種現(xiàn)象，導(dǎo)致最終腦海中依然沒有知識(shí)的框架，依然是較為零散的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架過(guò)程中的困擾產(chǎn)生的因素也具有多樣性，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生克服。

（三） 對(duì)地圖的學(xué)習(xí)困難多多

談及地理，我們首先會(huì)想到的與地理密切相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)科特征就是地圖。地圖雖然與教材上以文字呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在形式上差異性很大，但是卻是要向人們以一種更加直觀的形式呈現(xiàn)知識(shí)。高中階段學(xué)生要接觸到各種形式的地圖，而隨之而來(lái)的就是學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多的困難。主要的困難有以下兩種形式呈現(xiàn)：一種是學(xué)生在認(rèn)圖方面困難重重。面對(duì)各式各樣的地圖，學(xué)生出現(xiàn)了“頭大”的現(xiàn)象，難以認(rèn)知地圖到底講的是什么，更別提應(yīng)用地圖去解決一些問(wèn)題了。另一種是不會(huì)應(yīng)用地圖。一些學(xué)生雖然能夠看懂地圖上的內(nèi)容，但是卻不知道該如何應(yīng)用地圖，這也使得學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)變得十分的尷尬，尤其在目前的考試過(guò)程中很多問(wèn)題的解決都要涉及地圖的情況下，學(xué)生不會(huì)用圖就顯得十分被動(dòng)。

（四） 在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中困難較多

地理本就是一門研究與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)的地理現(xiàn)象的學(xué)科，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終要落腳到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決上來(lái)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力的今天，學(xué)生能否應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果如何的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前高中學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面也是困難重重，一個(gè)十分有代表性的例子就是面對(duì)一道實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)生的腦海中一片空白，不知道該用哪個(gè)理論來(lái)加以解決。在應(yīng)用具體的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題方面存在的困難，成為學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步的重要絆腳石。

二、 治療高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在困難的良方

雖然上文中分析的這些問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)在不同程度上制造了很大的障礙，但是依然是有一些比較可行的解決方式，如果教師能夠與學(xué)生很好地配合，就可使這些問(wèn)題逐步得以消解。那么，這些方式究竟是什么呢？本人在此做詳細(xì)的闡述：

（一） 化解學(xué)生在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解過(guò)程中的困擾

積累的力量是無(wú)比強(qiáng)大的，在做學(xué)問(wèn)的道路上，更要講究積累，只有學(xué)生掌握了單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，最終才能形成學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲取時(shí)一旦遇到困惑，本人建議學(xué)生首先要積極地開動(dòng)腦筋進(jìn)行自我思考，因?yàn)閷W(xué)生自己思考的過(guò)程中不僅僅是理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，更是一種能力提升的過(guò)程。其次，學(xué)生在思考不得其果時(shí)，就需要求助于他人，總之問(wèn)題要解決，不能為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下隱患。

（二） 掌握構(gòu)建知識(shí)體系的策略

我們?cè)趹?yīng)用已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系時(shí)無(wú)比地得心應(yīng)手，但是卻畏懼構(gòu)建過(guò)程之艱辛，當(dāng)然構(gòu)建地理知識(shí)體系也并非學(xué)生想象的那樣困難，但是學(xué)生一定要注意方法性。學(xué)生要明白，知識(shí)框架并不是細(xì)碎知識(shí)的結(jié)合體，而是整個(gè)知識(shí)的主干，學(xué)生要通過(guò)這個(gè)主干去引領(lǐng)一個(gè)整體的知識(shí)輪廓，從整體上對(duì)高中階段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的把握，在主干的引導(dǎo)下去探索更加詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，知識(shí)體系的構(gòu)建需要教師做一定的指導(dǎo)，并在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的才能，構(gòu)建與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的體系。

（三） 解決地圖學(xué)習(xí)中的困難

關(guān)于學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中的困難，本人只能說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”。消除困難的過(guò)程中不管是教師還是學(xué)生都不能心急，都要有耐心，教師要逐步地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，而學(xué)生也要耐心地點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，這樣學(xué)生不管是對(duì)與地圖相關(guān)的知識(shí)的掌握方面，還是在應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題方面，都會(huì)收到良好的效果。

（四） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，需要教師培養(yǎng)。而教師應(yīng)該把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂。教師在課堂上要注意理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)授課，使學(xué)生在課堂上受到相關(guān)的熏陶。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是課余時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸大自然、回歸社會(huì)，去認(rèn)真地觀察并思考。

作為一名地理教師，本人一直以來(lái)并不排斥問(wèn)題的存在，關(guān)鍵是能夠及時(shí)解決，不影響學(xué)生的進(jìn)步。教師要做有心人，能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，尤其要關(guān)注到學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，這樣才是真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

作者簡(jiǎn)介：

蔡洪剛，重慶市，重慶市雙橋中學(xué)。endprint