馬瑞寧

摘 要：信息化教學(xué)通過(guò)運(yùn)用大量多媒體技術(shù)，既能強(qiáng)烈地喚起學(xué)生求知的欲望和興趣，豐富中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，又能放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，以學(xué)生為中心。但在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用大多只停留在教學(xué)內(nèi)容的展示層面。通過(guò)調(diào)查對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用所帶來(lái)的積極性效果和所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的思辨學(xué)科，數(shù)學(xué)最根本的特點(diǎn)就是它的抽象性、形式化和符號(hào)化。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性，在教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建具體的數(shù)學(xué)模型，直觀地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的真正涵義。通過(guò)筆者的調(diào)查，信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、積極性效果

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”多媒體教學(xué)能通過(guò)形象生動(dòng)的精美畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境配音，營(yíng)造出虛擬現(xiàn)實(shí)情境，向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，利用其圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)情境，使學(xué)生聞其聲，臨其境，入其情，從而改變傳統(tǒng)課堂中的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一的表現(xiàn)形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，同時(shí)為學(xué)生主動(dòng)探索奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

（二）有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”隨著時(shí)代的發(fā)展和教育信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)充分改變了很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，借助于多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)探索性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、集體討論、小組合作真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)如視頻、Flash、幾何畫(huà)板等，能有效將學(xué)生認(rèn)為抽象、難以理解的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例，直觀形象地展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造與變換過(guò)程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維，能夠讓抽象知識(shí)具體化，變得直觀、易于理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

（四）有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，以幾何畫(huà)板等軟件設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課件資源庫(kù)為平臺(tái)，不僅可使一些教師難教、學(xué)生難懂的概念、法則、公式在教學(xué)中簡(jiǎn)單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化抽象復(fù)雜為形象簡(jiǎn)單，更直觀地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)生能力的目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的優(yōu)化和鞏固。

二、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）硬件問(wèn)題

我國(guó)的教育信息化已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，雖然不論從教育內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)方法方面，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展都起到了很大的促進(jìn)作用，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，必須有基礎(chǔ)設(shè)施投入的硬件支持。而在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，有些中學(xué)根本沒(méi)有多媒體教室，有些學(xué)校即使有多媒體教室也只有很少的一兩間，還有些學(xué)校只有簡(jiǎn)單的投影儀、幻燈機(jī)，部分教師表示僅在公開(kāi)課中才使用多媒體教學(xué)。即使是城鎮(zhèn)學(xué)校，多媒體教室供給與教師的教學(xué)需求還處于一種供小于求、供給不足的狀態(tài)。這是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中切實(shí)存在的問(wèn)題。

（二）軟件問(wèn)題

雖然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已深刻地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，作為高科技的信息技術(shù)與其相關(guān)的教育新理念的融合還是步履維艱。因?yàn)橐浞值貙⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)相融合，不僅要求教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還要有很強(qiáng)的信息素養(yǎng)，懂得運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)軟件等。但目前的事實(shí)是，大部分資深的數(shù)學(xué)老師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)能力，他們只停留在幻燈片教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件“幾何畫(huà)板”或“Z+Z智能平臺(tái)”并不熟練，有些甚至可以說(shuō)連了解都沒(méi)了解過(guò)，更何況使用軟件制作課件進(jìn)行教學(xué)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎是附屬在教育上的一層皮毛，在教育中沒(méi)有起到真正的輔助作用。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。作為一線教師，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)本身不能引發(fā)教育的革命，也不會(huì)創(chuàng)造教育奇跡，我們應(yīng)當(dāng)正確把握當(dāng)?shù)刂袑W(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀，找出信息化教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中使用與開(kāi)發(fā)中存在的切實(shí)問(wèn)題，為促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)提供一些有益的數(shù)據(jù)和建議。

參考文獻(xiàn)：

蔡渝琨.激發(fā)興趣優(yōu)化設(shè)計(jì)及時(shí)反饋：讓數(shù)學(xué)練習(xí)課煥發(fā)新活力[J].科學(xué)咨詢(xún)，2012（8）.endprint