張蓮

摘 要：在課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方式及教師努力等多方面積極進(jìn)行轉(zhuǎn)化方法的探索，希望能找到轉(zhuǎn)化高中“厭學(xué)型”化學(xué)學(xué)困生的更好方法，只有這樣才能更全面地提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“厭學(xué)型”；化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

1963年，美國(guó)特殊教育學(xué)家塞繆爾·柯克就對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行了描述：智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)落后，即“學(xué)困生”。對(duì)于“厭學(xué)型”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是教育中的大問(wèn)題，筆者也嘗試在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索，以期提高對(duì)此類(lèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

一、分析學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)化學(xué)的原因

每一位學(xué)困生的形成必定是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，結(jié)合本校厭學(xué)型學(xué)困生的具體情況，發(fā)現(xiàn)不僅有學(xué)生自身因素導(dǎo)致的主觀原因，還有許多教材、教師及家庭等外部環(huán)境形成的客觀原因。

1.主觀原因

（1）沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力弱

這是導(dǎo)致學(xué)困生形成的最主要原因。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”這是教育的初衷，是孩子最早接受教育時(shí)就會(huì)被培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是孩子的自控能力本身是薄弱的，如果學(xué)校、家庭的監(jiān)管不夠，孩子就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，課容量大，教師在課堂上的督促效果有限，更加需要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。然而沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)逐漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，失去信心，厭煩學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)低效

許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)中需要背的知識(shí)點(diǎn)太多。然而死記硬背的記憶是無(wú)法長(zhǎng)久的，可能也是不準(zhǔn)確的。例如，初中時(shí)學(xué)生總是背化合價(jià)口訣，他們認(rèn)為“二四六硫”就是硫的化合價(jià)為“+2，+4，+6價(jià)”，并且把這錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)記得很牢，甚至還會(huì)一直錯(cuò)下去。這樣的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中更多的理論和規(guī)律的學(xué)習(xí)，所以許多學(xué)生到了高中不會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)了，沒(méi)多久就跟不上，慢慢發(fā)展到厭煩上化學(xué)課，就成了“厭學(xué)型”學(xué)困生。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)局限落后

“厭學(xué)型”學(xué)困生無(wú)疑是認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性的，尤其是將來(lái)要選擇文科的學(xué)生，把通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試當(dāng)做是最終目標(biāo)。然而化學(xué)是與生活緊密相連的學(xué)科，作為一名高中生應(yīng)該具備一定的化學(xué)常識(shí)，每一位化學(xué)教師都有義務(wù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使有趣、有意義成為學(xué)習(xí)化學(xué)的基本動(dòng)機(jī)。

2.客觀原因

（1）高中化學(xué)知識(shí)“深、雜、多”的特點(diǎn)會(huì)讓憧憬高中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生望而卻步

相比初中化學(xué)，高中化學(xué)知識(shí)更加抽象化，例如人教版必修的教材，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)很快進(jìn)入了物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等理論性極強(qiáng)的部分，這些理論知識(shí)比較抽象枯燥，難以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)面臨許多困難，這便成了學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的主要客觀原因。

（2）缺少教師的關(guān)心和鼓勵(lì)也是形成“厭學(xué)型”學(xué)困生的原因之一

許多學(xué)生最初在學(xué)習(xí)方法上過(guò)于死板，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)不理想，受到了挫折，這時(shí)如果沒(méi)有教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，便更容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

（3）如果家庭沒(méi)有提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)

筆者所帶的一個(gè)普通班級(jí)里竟有近百分之八十的學(xué)生家長(zhǎng)為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家庭條件優(yōu)越，許多要學(xué)文科或是藝術(shù)的學(xué)生的父母也認(rèn)為化學(xué)是副科，與將來(lái)的生活無(wú)關(guān)，這種短淺的目光會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和努力程度。

導(dǎo)致“厭學(xué)型”化學(xué)學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜多樣的，所以轉(zhuǎn)化也得對(duì)癥下藥。

二、嘗試轉(zhuǎn)化“厭學(xué)型”化學(xué)學(xué)困生

1.改善課堂，提高效率

（1）優(yōu)配時(shí)間，培養(yǎng)習(xí)慣

許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)是因?yàn)闆](méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間不到20分鐘，如果一直聽(tīng)老師講肯定是索然無(wú)味的，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考就要將時(shí)間合理使用。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”，在課前設(shè)置有思考性的、遞進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題：①你知道哪些氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)？②氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是什么？③在氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)有沒(méi)有變化？怎樣變化？④化合價(jià)為什么有變化？前10分鐘讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)小組討論的形式初步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題。接下來(lái)的15分鐘可以向教師提問(wèn)，當(dāng)然這些問(wèn)題還是會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐步由學(xué)生解答，一層層揭開(kāi)知識(shí)的面紗，直到學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)和理解為止。最后15分鐘的練習(xí)要讓學(xué)生學(xué)有所獲，所以每個(gè)題目的精選都要以理解和應(yīng)用知識(shí)為目的，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（2）投其所好，提升興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！彼灾挥邢朕k法抓住學(xué)生的心才能愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。那他們喜歡什么呢？做實(shí)驗(yàn)，聊生活。如學(xué)習(xí)“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)”，可先做趣味小實(shí)驗(yàn)：用“啤酒”和“白酒”勾兌出“紅酒，或是“茶水”變“咖啡”，在學(xué)生的驚呼聲中抓住其注意力，為了解迷，他們會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)。教育家陶行知曾提出著名的教育理論：生活即教育。聯(lián)系生活是提高厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。如學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”，為了讓學(xué)生對(duì)金屬的活潑性有更具體的認(rèn)識(shí)，可運(yùn)用一些實(shí)例來(lái)引課，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，既可將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，又降低了學(xué)習(xí)的難度。只要教師精心準(zhǔn)備，合理選材，就能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味和重要性，慢慢轉(zhuǎn)變“厭學(xué)型”學(xué)困生的思想，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（3）合作學(xué)習(xí)，找回自信

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過(guò)研究于1983年提出了“多元智能理論”。他認(rèn)為：每個(gè)人都具有八種或八種以上的智能，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法?！皡拰W(xué)型”學(xué)生可能在學(xué)習(xí)以外的其他方面有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察并了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使其發(fā)揮最大潛能參與學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“元素周期律”，采用小組討論、總結(jié)、展示元素性質(zhì)遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)形式。在分組時(shí)要保證每一組中有相對(duì)愛(ài)思考、善表達(dá)、記錄認(rèn)真的學(xué)生，他們各有分工、各盡所能，合作解決問(wèn)題，能夠最大限度地獲取知識(shí)，并體會(huì)到為小組做貢獻(xiàn)的滿(mǎn)足感。比如向大家展示小組成果，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又展示了學(xué)生的口才，這樣的成就感會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。教師在對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊美的同時(shí)，也增強(qiáng)了與學(xué)生的感情交流，有利于“厭學(xué)型”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（4）課堂質(zhì)疑，認(rèn)真解惑

引發(fā)課堂質(zhì)疑可以吸引到不同程度的學(xué)生，這是嘗試轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生的一種方式，可先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手調(diào)動(dòng)其思考熱情，使其主動(dòng)質(zhì)疑、解惑，領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建知識(shí)。如學(xué)習(xí)氫氧化鋁的兩性時(shí)，先制備Mg（OH）2沉淀，即便是厭學(xué)型學(xué)生也能在引導(dǎo)下完成，教師的鼓勵(lì)可以抓住他們的注意力。后制備Al（OH）3沉淀，用AlCl3與氨水制備得到了白色絮狀沉淀，而用AlCl3與NaOH溶液制備時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)制出的白色沉淀又逐漸消失。這種現(xiàn)象讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)，好奇心可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。疑問(wèn)被慢慢解開(kāi)，知識(shí)也被學(xué)生在思考的過(guò)程中得以?xún)?nèi)化。所以教師不能放棄厭學(xué)的學(xué)生，要利用設(shè)疑調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑并解惑，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（5）總結(jié)規(guī)律，緊抓基礎(chǔ)

對(duì)“厭學(xué)型”學(xué)困生來(lái)說(shuō)，降低學(xué)習(xí)的難度是非常必要的。對(duì)于必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可以多運(yùn)用合理的規(guī)律記憶法。如氧化還原反應(yīng)中的“氧、降、得、還”，元素周期律的“要強(qiáng)都強(qiáng)”，原電池和電解池的“負(fù)氧陽(yáng)氧”等，只要從學(xué)生角度思考知識(shí)，就能找到合適的規(guī)律。

2.多樣評(píng)價(jià)，解脫禁錮

（1）作業(yè)無(wú)常，優(yōu)化選擇

作業(yè)是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式。但是作業(yè)統(tǒng)一化并不利于各種程度學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，如果學(xué)困生不能獨(dú)立完成，可能就會(huì)抄襲。所以，教師應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生著想，合理地布置和批改作業(yè)。如抄寫(xiě)方程式或概念，總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)等，讓“厭學(xué)型”學(xué)困生能夠獨(dú)立完成。利用面批的方式幫助學(xué)困生改錯(cuò)并及時(shí)鼓勵(lì)，讓厭學(xué)學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，減少對(duì)化學(xué)學(xué)科的厭煩情緒。形式上可以不拘一格，除了書(shū)寫(xiě)型也可布置實(shí)踐型的作業(yè)。如制作“生活中的氧化還原反應(yīng)”知識(shí)小報(bào)或小課件、制作水果電池或常見(jiàn)有機(jī)分子模型等小制作、小組合作完成《銀川市生活垃圾分類(lèi)情況調(diào)查報(bào)告》等，讓“厭學(xué)型”學(xué)困生也能從中獲得成就感，找回學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

（2）家校聯(lián)系，反饋日常

考試成績(jī)是家長(zhǎng)確定孩子學(xué)習(xí)情況的主要途徑，其實(shí)學(xué)生在校的日常表現(xiàn)更加真實(shí)和全面。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是他們的軟肋，所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，利用家校聯(lián)系平臺(tái)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，尤其是學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)看到孩子的更多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重肯定更能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，有利于“厭學(xué)型”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.轉(zhuǎn)變角色，用愛(ài)教育

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一件容易的事，教師要有愛(ài)心，即便是對(duì)“厭學(xué)型”學(xué)生也不能放棄，而是要付出更多的愛(ài)，放下威嚴(yán)，真心轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度去理解問(wèn)題。

（1）關(guān)心學(xué)生，解開(kāi)心結(jié)

導(dǎo)致厭學(xué)的心理因素很突出，只有解開(kāi)厭學(xué)學(xué)生的心結(jié)才能逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化。多關(guān)心學(xué)生的思想變化，像朋友一樣交流談心，課堂上的溫暖眼神、親切微笑，肩膀上的輕拍都是關(guān)心和鼓勵(lì)的方式，只有做到有愛(ài)心、有耐心、有恒心，才能慢慢地破解他們心中的冰封，這是一切轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

（2）喚醒家長(zhǎng)，優(yōu)化動(dòng)機(jī)

許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)不夠重視，影響了孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。我們有必要通過(guò)家校聯(lián)系平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)宣傳生活與化學(xué)的重要聯(lián)系，提高社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)改變家長(zhǎng)的思想，端正學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而提高“厭學(xué)型”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

（3）提升修養(yǎng)，感染學(xué)生

如果教師的自身修養(yǎng)不佳，學(xué)生可能因?yàn)椴幌矚g化學(xué)教師而厭煩化學(xué)這門(mén)課程。所以教師應(yīng)提升個(gè)人修養(yǎng)，一個(gè)品格上謙遜、善良、親和、樂(lè)觀，業(yè)務(wù)上博學(xué)、善思、勤奮、上進(jìn)的教師才能讓學(xué)生折服。通過(guò)多讀書(shū)、多運(yùn)動(dòng)、多參加社會(huì)活動(dòng)來(lái)提升個(gè)人能力和修養(yǎng)，以強(qiáng)大的個(gè)人魅力感染每一位學(xué)生，更有利于走進(jìn)“厭學(xué)型”學(xué)困生的內(nèi)心世界。

“厭學(xué)型”學(xué)困生是一類(lèi)典型的學(xué)習(xí)困難、教育困難的學(xué)生，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必然是艱辛的。但只要教師心中有愛(ài)，用心鉆研，一定能找到更多更好的轉(zhuǎn)化辦法，筆者也將在這條道路上繼續(xù)努力前行！

參考文獻(xiàn)：

馬肅霜.學(xué)困生真能轉(zhuǎn)化嗎：從多元智能理論看學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化[J].班主任，2005（12）：41-42.