李峰

摘 要：在整個學習階段中，高中階段的學習顯得尤為重要，處于這一階段的學生對知識的掌握能力和學習能力對今后發(fā)展的影響極大，因此家長、教師和學生應重視高中教學。在高中教學中，物理教學占據(jù)著十分重要的位置，作為教學過程中的一種新型概念，深度學習已在我國教學事業(yè)中得到了廣泛應用。其可以讓學生深入研究所學知識，使學生對物理知識的理解掌握能力有效提高，進而實現(xiàn)高中物理教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；深度學習；策略

作為高中教育的重要組成部分，物理教學對學生的影響較大。高中物理知識的綜合性較強，并尤為重視理論知識和實驗操作的結(jié)合。同時高中物理知識可以使學生的綜合能力得到提高，讓學生充分了解把握教學知識的內(nèi)在聯(lián)系。而深度學習可以使學生的學習激情得到充分激發(fā)，將學生的學習效果提高，進而順利實施高中物理教學。

一、在高中物理教學中促進學生深度學習的現(xiàn)實意義

深度教學是立足于學生的理解學習，學生在學習的過程中能夠?qū)χR點進行批判性的理解和運用，并在原有的知識體系中將其融入，學生在學習的時候可以對知識點進行遷移，幫助學生對問題進行解決。高中物理學科具有較強的抽象性和邏輯性，學生要想將知識點充分掌握，就必須具備自主探究學習的意識[1]。其次，學習高中物理還應以學生的理解為基礎，教師對教學方法予以延伸或補充一些課外知識點，使學生從理解轉(zhuǎn)換為深度的跳躍得以完成。和傳統(tǒng)的教學方法相比，深度學習的創(chuàng)新價值更高，其既可以讓優(yōu)秀生對知識點有更深入的了解，又能提高遷移知識和解決問題的能力，在和素質(zhì)教育要求相符和的基礎上，有利于培養(yǎng)學生的個人能力。

二、在高中物理教學中促進學生深度學習的具體策略

（一）培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在高中物理課堂教學的過程中，老師應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在運用傳統(tǒng)教學方式進行教學的時候，教師更注重對課本知識進行講授，學生被動地對知識進行接收和練習，但這樣的方式不能讓學生較好地掌握知識內(nèi)容。想要學生學會探索，就必須在其進行實驗操作的過程中對鉆研能力進行培養(yǎng)，從而更為深入地鉆研所學知識，使其做到融會貫通、靈活運用。對此，學生在學習課本知識和對待老師所教授的知識時應保持懷疑的態(tài)度，然后再進行實際論證，解答自己的疑問。因此，教師在課堂教學的過程中應注重有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，將學生的探索能力提高。

例如，在教學電學實驗的時候，教師應先向?qū)W生介紹和本次實驗有關(guān)的知識，之后讓學生以小組為單位設置傳感器，對實驗所需的設備進行檢查，確定是否齊全，然后實驗就可以開始進行。最后再借助實驗的實際操作讓學生繪制電路圖，并對學生進行引導，使其自主探索研究知識點的實質(zhì)。

（二）重視培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分學生對物理知識的了解都不夠深入，很容易致使學生對物理知識的記憶缺乏完整性，對學生完整知識體系架構(gòu)以及更深入的學習十分不利，進而對高中物理的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響[2]。所以，教師在課堂教學的過程中應注重歸納總結(jié)物理知識，通過實踐和對比讓學生進行更為深入的學習，以便于學生順利建構(gòu)完整的知識體系。

例如，在教學“靜電場”的時候，教師通常采用的順序都是：首先講授靜電場的基本規(guī)律，然后再講解電勢能的形狀、電場力的性質(zhì)等，因為學生歸納總結(jié)能力較為缺乏，在這樣的分塊教學模式下很難充分理解到靜電場整體的知識點。因此，為了讓學生能夠?qū)⒅R有效地掌握，就需要教師在將分塊教學完成后，及時歸納總結(jié)知識點，以便于學生將完整的知識體系架構(gòu)形成的同時，歸納總結(jié)能力得到培養(yǎng)，使學生得到全面化的發(fā)展。

（三）增強關(guān)聯(lián)、對比的能力

高中物理教師若是想要學生的學習能力得到大力提升，就應對學生進行引導，使其對自己的知識體系予以構(gòu)建，但這一構(gòu)建動機必須是自主的、主動的，因此，教師對學生進行引導，使其關(guān)聯(lián)和對比各章節(jié)的知識內(nèi)容，進而將學生了解掌握新知識的能力提高，同時有效整理新知識以及舊知識[3]。盡管高中物理都用章節(jié)對各知識進行了劃分，但這些章節(jié)都具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，對高中物理進行教學的時候，教師應引導學生關(guān)聯(lián)和對比前后章節(jié)的知識，讓學生可以進行深度學習，從而對自己的知識體系予以構(gòu)建，將其關(guān)聯(lián)和對比的能力提高，使其得到全面發(fā)展。

例如，在教學“高度差”的時候，由于“電勢差”和其理論概念較為相似，因此，教師可以將兩者放在一起進行講解，通過對比，既能使學生對兩者的印象更為深刻，讓學生的理解程度增強，同時還能讓學生準確區(qū)分兩者的差別，使學生對物理知識掌握的準確性提高。

綜上所述，讓學生的深度學習在高中物理教學中得以實現(xiàn)，不僅對學生完整知識體系結(jié)構(gòu)的形成十分有利，使課堂教學效率得到提升，同時還能對學生的歸納總結(jié)能力進行培養(yǎng)，使學生整體素質(zhì)得到提高。

參考文獻：

[1]傅竹偉.在高中物理教學中促進學生深度學習的策略探究[J].物理教師，2014，35（4）：6-7.

[2]湯崇生.在高中物理教學中促進學生深度學習的研究[J]. 高考，2016（24）.

[3]郭蘭英.高中物理教學中促進學生深度學習的方法探索[J].考試周刊，2015（27）：133.