王菊珍

摘 要：新課改之后，教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大的變化。傳承了千年的講授法被很多教師忽略了。然而，一些教學(xué)漏洞也隨之產(chǎn)生了。針對這樣的問題，通過對講授法的優(yōu)化、調(diào)整，使之在初中物理課堂上重新回歸并發(fā)揮其獨特的作用。

關(guān)鍵詞：初中；物理；講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是最古老的教學(xué)方法之一。但新課改后，很多教育理論研究過于放大了講授法的缺點，使它成為“傳統(tǒng)”“守舊”教學(xué)法的“代言人”。一些教師為了不被扣上“呆板”“頑固派”“填鴨式教學(xué)”的帽子，干脆就放棄了講授法。

一、給講授教學(xué)法一個回歸的理由

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，離開講授法之后的物理教學(xué)出現(xiàn)了一些不太容易解決的問題。如，教學(xué)效率降低、學(xué)生對理論把握不扎實、教學(xué)方向不容易把控、知識系統(tǒng)性得不到保證等等。必須看到，新興的教學(xué)方法有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但它們也有著這樣那樣的不足之處。

如，討論、探究式教學(xué)法。教師必須給學(xué)生留出足夠的時間，那么拖慢教學(xué)節(jié)奏是必然的。而且，學(xué)生往往是懂了道理卻不會表述。如，“光的直線傳播”，學(xué)生通過探究明白了光的這個特質(zhì)，但在嚴(yán)謹(jǐn)上出現(xiàn)了問題——即便教師已經(jīng)提示了條件要點，但往往被學(xué)生直接忽略了。因而，在答題時，他們會因忽視了“在同種均勻介質(zhì)中”這個關(guān)鍵條件而失分。

其實，講授教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，是其他教學(xué)法不可替代的。如，講授教學(xué)法適用于集中教學(xué)，教學(xué)對象多、教學(xué)內(nèi)容集中、信息量大，可極大節(jié)省教學(xué)時間。而且，應(yīng)用講授法，教師的主導(dǎo)性容易發(fā)揮，教師可有效體現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計。再加上講授法使知識條理清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握知識。

其實，不少教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中仍使用講授法，因而，我認(rèn)為應(yīng)該將講授法“請”回物理課堂，讓它發(fā)揮應(yīng)有的效用。

二、物理講授教學(xué)法回歸的重裝

在“請”講授法回歸課堂之前，我們必須清醒地認(rèn)識到，講授法的一些缺點也是客觀存在的。如，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性、知識傳輸單向、容易忽略學(xué)生個性差異、形式單一呆板等問題。因而，教師必須想辦法對講授法進(jìn)行重新“包裝”，發(fā)揮優(yōu)勢的同時避免或彌補其缺陷。

1.注意講授語言的包裝設(shè)計

為了避免講授過程的生硬、呆板、無趣，教師要精心設(shè)計講授語言。在課堂上，盡量使講授的語言生動形象而富有感染力，條理清楚又通俗易懂，既有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范又有詩一般的抑揚頓挫。

如，講“阿基米德原理”，我除了給學(xué)生講課本上關(guān)于“皇冠體積測量”的故事，還有聲有色地跟學(xué)生們“回憶”起“曹沖稱象”的故事。我一邊將“阿基米德原理”逐字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎龀鰜?，一邊帶著“八卦”的語氣和學(xué)生“閑聊”：曹沖與阿基米德測量的原理不同，但他們都用到了水的浮力。如果當(dāng)時曹沖能用船的排水量來計算大象的重量，他會不會成為世界著名的數(shù)學(xué)家？這個看似有點“多余”的討論，正是我精心設(shè)計的講授內(nèi)容。通過將“曹沖稱象”這個學(xué)生熟知的典故與阿基米德原理進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深深地將物理知識印在學(xué)生的腦子里。

還有，教師組織語言注重形象性和趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞。如，講“彈力”、講“物體的彈性有一定限度，如果超出了限度，物體就不能恢復(fù)到原來的形狀”時，我跟學(xué)生說，以后再看到大胖子把椅子壓壞了，就可以說“胖子超出了椅子的彈性限度”，學(xué)生們大笑。我接著說，一個練鐵砂掌的人，用手擊碎磚頭，是超出了磚頭的彈性限度。那么，磚沒碎，手?jǐn)嗔?，說明什么？說明手的彈性限度不如磚！功夫不到家。學(xué)生們又笑——如果這樣的講授，學(xué)生還沒有記住這個知識點，就奇怪了。

2.注重講授與其他教法的結(jié)合

有些教師，對一些教育理論落入了教條的窠臼——研究一種教學(xué)法，就自動屏蔽了其他教學(xué)法，使用一種教學(xué)法就將其他方法擱置。其實，沒有任何強制規(guī)定，某一教學(xué)法的應(yīng)用是排他的。因而，教師完全可以將兩個或多個教學(xué)法結(jié)合起來形成優(yōu)勢互補。

講授法弱化了學(xué)生的自主性，可以結(jié)合探究教學(xué)；講授法忽視了學(xué)生個性發(fā)展，可以結(jié)合討論式、啟發(fā)式教學(xué)法……反之，探究學(xué)習(xí)不容易將知識形成系統(tǒng)，那就加入講授?？傊睦镉胁蛔?，就用其他方法來補齊。

如，講“摩擦力”，我通過講授讓學(xué)生知道“摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)”之后，就組織學(xué)生按組進(jìn)行探究，以加深理解并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。給每組一個光滑木板，讓他們將木板傾斜，用自己的鞋在上面滑動來探究和分析“鞋”的“優(yōu)劣”。在學(xué)生探究中，我通過講授對他們進(jìn)行方法、步驟和結(jié)論分析方面的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生既親自體驗了知識，又得到了及時、規(guī)范的指導(dǎo)。

總之，合作討論、自主探究、問題啟發(fā)等教學(xué)方法，確實對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展起到了突出作用。但如果沒有適當(dāng)?shù)闹v授，這些教學(xué)法很可能會成為教學(xué)的“花架子”。因而，教師應(yīng)重新重視起講授法的應(yīng)用，并在應(yīng)用中特別注意對講授法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以免重新落入“滿堂灌”的被動境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜艷.物理課堂的講授藝術(shù)[J].金色年華（下），2012（4）：81.

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