仇霞

摘 要：針對當前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下、課后學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，從教師、家庭、學(xué)生三個角度分析原因并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；完成率；原因；對策

一、教師因素

教師在教學(xué)過程中有著十分重要的地位，教師的數(shù)量和水平直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。隨著時代的進步、社會的發(fā)展，現(xiàn)代化教育對教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。良好的教學(xué)效果與教師自身的素質(zhì)密不可分。而縱觀整個農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)師資數(shù)量不足，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負擔普遍過重，這些因素都將直接影響到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?？梢?，數(shù)學(xué)教師數(shù)量和專業(yè)水平是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因。

在面對存在數(shù)學(xué)障礙的學(xué)生時，教師往往表現(xiàn)出不耐煩的情緒，在日常教學(xué)中也對他們不聞不問、漠不關(guān)心，上課很少提問他們，把他們的座位安排到后面。在學(xué)習(xí)上不提任何要求，基本持放棄的態(tài)度。教師不同的教育態(tài)度會直接導(dǎo)致學(xué)生不同的行為反應(yīng)。而這些負面的情緒化成無形的壓力，使這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就困難的學(xué)生心理負擔更重，從而致使他們的學(xué)習(xí)更加吃力，形成了惡性循環(huán)。

農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，信息閉塞，且農(nóng)村教師年齡偏大，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。大部分數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的是講解接受教學(xué)模式，教學(xué)過程很簡單：先講課后練習(xí)。大部分的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師僅用數(shù)分鐘的時間就可以講完一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，然后再補充大量的練習(xí)題目。在課堂中無聊生硬的填鴨式教學(xué)無法有效地傳達學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平低下。

二、家庭因素

即使在現(xiàn)代社會中，農(nóng)村地區(qū)的家長仍持有“讀書無用”的觀點。他們意識不到知識可以給命運帶來的改變，認為即使孩子接受了高等教育還是要回歸到工作中去，賺的錢也和沒有接受過高等教育的群體差不多，甚至更低。農(nóng)村家長對教育產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的根本原因之一。

調(diào)查研究顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的監(jiān)護方式主要有四種：單親監(jiān)護、雙親監(jiān)護、隔代監(jiān)護和其他親戚監(jiān)護。其中，以隔代監(jiān)護最多。在監(jiān)護人多半是文盲或半文盲的生活方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，從小就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)滿不在乎的態(tài)度。即使有些家庭對學(xué)習(xí)比較重視，但在方式方法上仍采用強迫暴力的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很難真正產(chǎn)生有效的幫助。農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)普遍完成得較差，這在一定程度上也反映出家長的數(shù)學(xué)水平有限。由此可見，監(jiān)護人文化素質(zhì)低是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的主要原因之一。

農(nóng)村家庭教育資源不足隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔越來越重，競爭越來越激烈，學(xué)校教育的壓力也開始逐漸延伸到家庭教育當中，使家庭教育成了學(xué)校教育的繼續(xù)，成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的“第二學(xué)?！?。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，隨著家庭經(jīng)濟狀況的不斷改善和獨生子女家庭普遍化，家長越來越重視對子女的教育，他們不但自覺地通過請家庭教師等形式進行知識的再傳輸，也會對子女進行有針對性的、個性化的教育培養(yǎng)。但是由于農(nóng)村地區(qū)家長文化素質(zhì)水平相對較低，農(nóng)村地區(qū)家庭教師資源匱乏，經(jīng)濟發(fā)展水平落后，無法提供家庭教育，這也是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的主要原因之一。

三、學(xué)生自身因素

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，大部分存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生都認為所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容太抽象、難度較大、計算過程繁瑣、脫離現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)的過程枯燥無味。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機和信念，在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。這直接導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、底子差，無法有效地接受和運用知識。在課堂上難以集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，無法有效獲取知識；在課后學(xué)習(xí)時間散亂，缺乏自制力，不能獨立地應(yīng)用知識解決問題。

四、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的對策

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的原因是多方面的，既有外部的也有內(nèi)部的，這就要求我們在處理這類問題時應(yīng)具有針對性，只有秉承因人而異、實事求是的工作態(tài)度，才能取得良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師不僅要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力使每個學(xué)生都能在其原有水平上全面充分和諧地發(fā)展。針對不同水平、不同特點的學(xué)生，應(yīng)該有區(qū)別地對待，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教。在家庭方面，家庭應(yīng)該為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，家長應(yīng)多關(guān)心和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，正確對待孩子的進步和錯誤，多與學(xué)校、老師溝通。在學(xué)生方面，應(yīng)該調(diào)動一切積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立適當?shù)钠谕繕?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，也要注重數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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