劉永紅 邢曉鳳

摘 要：兩年來，我校以“‘一課一研教研活動的實效性研究”為突破口，充分發(fā)揮教研組作用，逐步探索出“三三六”教研模式，構建了相對應的教研評價機制。特別對“一課一研”活動下“課例式”教研內(nèi)容和流程進行了完善和實化，提高了我校學科教師綜合素養(yǎng)，促進了學科教育教學質(zhì)量的提升，達到了預期研究效果。

關鍵詞：一課一研；實效性；教學質(zhì)量

一、課題提出

2014年秋學段，我校積極響應邯鄲市教研制度改革，開展了“一課一研”教研活動，在活動中發(fā)現(xiàn)目前教研存在以下問題：

1.學校方面：“管”的色彩比較濃，任務布置多，深入研究少。

2.教研活動重形式輕內(nèi)容，重具體環(huán)節(jié)輕整個流程。教研活動中評課、研討多是蜻蜓點水，隔靴搔癢，教師問題意識差，缺乏真正的合作學習，研討氛圍有待進一步加強。

3.教師學科素養(yǎng)有待加強，對教學目標定位還不準，文本知識聚力還不足，核心價值高度還不夠，學科知識落腳點還不精準。

我們開展《“一課一研”教研活動的實效性研究》，就是要打破傳統(tǒng)的教研模式，探索適合“一課一研”教研活動的模式、內(nèi)容及評價機制，真正提高學科教研活動實效性，使小學學科課堂教學取得最大的效益，從而大面積提高教學質(zhì)量。

二、課題過程

在確定了課題申報主題后，學校就成立了課題領導機構，下設專家指導組、課題實施組，為有效推進實驗提供組織保障。

每周一下午放學后為課題組學習、研討時間，邀請縣內(nèi)外知名專家、有豐富教學經(jīng)驗的教師到課題組培訓、授課，課題組成員還輪流組織課標培訓、教材研修、“一課一研”專題培訓等相關理論學習，極大地提高了教師的研究水平，拓展了教師認知領域，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

在實驗研究階段，我校在原有三個微機室，將33個教室全部安裝了一體機，并相繼建成了校園網(wǎng)、資源平臺、教學平臺、電子圖書館等，為教師的教學、研究和學生的學習提供了現(xiàn)代化的學習環(huán)境。

為提高課題研究效率，學校要求各年級組每天利用預備前和放學后的十分鐘時間開展組內(nèi)研討，課前研討當天的教學內(nèi)容，課后反思當天教學的得與失。每周四上午開展學科教研活動，依托課例圍繞語文課堂“教什么”“怎么教”“如何學”三個維度進行研討，寫出課后反思，形成“每周一得”。每月的第三周教研時間，各年級組按照學期初制訂的教研工作計劃采用課例展示、說課比賽、作業(yè)展評等形式進行展示，教導處要根據(jù)評分細則進行打分。

學校對學科觀摩課、學情調(diào)研會、特色作業(yè)等相關活動明確要求：觀摩課每月一次，在每學期中每個年級至少要舉行一次大型“課例式”觀摩活動。完善“課例式”教研流程：（1）課前研討：主備教師說課——本組教師集體研討，提出修改意見——主備教師完成二次備課。（2）課中觀察：根據(jù)課前研討所提出的問題及改進建議，認真進行課堂觀察，并實時填寫“課中觀察”記錄表。（3）課后研究：課后說課—集體研評—反思完善—形成通案。我們充分發(fā)揮課題組骨干教師的示范引領作用，對每節(jié)課“精備先上”，其他教師實行“細備后上”為原則，提升教師的整體授課能力。

三、成果成效

通過兩年的實踐研究，逐步探索出“三三六”教研模式，構建了相對應的教研評價機制，豐富了語文教研內(nèi)容，達到了預期的目的：

1.實施“通案引領”

每學期結(jié)束之后，各年級組都要對本學期使用的導學案修改完善，收集課件等課程資源，形成資源包，供下學期使用。兩年來，我校各年級都已有了配套的導學案等課程資源。

2.豐富內(nèi)容，建立各項機制

規(guī)范了教研時間、內(nèi)容和形式，完善了課例式、問題式、論壇式、講座式、盟校式、評比式六種教研活動內(nèi)容，豐富了課堂觀察的視角和觀察點，建立相應觀測量表。

3.形成“三三六”教研模式

即開展三種教研形式：日交流（每日同年級同學科教師要進行課前研討和課后反思，完成個案補充和反思）、周研討（每周年級組要進行上周課后研評和下周課前研討，寫出“每周一得”貼在學校反思欄上，擇優(yōu)在學校例會上進行展示）、月展示（每月教研組圍繞某個主題依托課例進行大展示）。抓住課前研討、課中觀察、課后研評的三環(huán)節(jié)，突出教材、重難點、流程、學情、教法、學法六個重點，讓每次教研活動都相互銜接、互為因果。

4.鍛造了優(yōu)秀教師隊伍

兩年來，教師的教學能力、理論水平有了很大的提升。鹿海燕老師的《多彩的節(jié)日》獲河北省一等獎，劉永紅老師的《豐富多彩的民族節(jié)日》獲邯鄲市一等獎，楊彥芳老師《草原》獲涉縣“女媧杯”比賽一等獎，劉礦魚的教師《老人和海鷗》獲涉縣“女媧杯”比賽二等獎等等，國家級課題《農(nóng)村寄宿制小學社區(qū)服務與社會實踐研究》獲國家級二等獎；省級課題《寄宿制學校小學閱讀教學有效策略的研究》的研究成果，發(fā)表于《邯鄲教研》雜志。

5.提高了學科成績

兩年來，實驗班級學科成績穩(wěn)步提升，明顯優(yōu)于普通班級，學校整體成績在期末成績測試中名列前茅。

6.提升了學校影響力

舉辦三場規(guī)模較大的教育教學現(xiàn)場會：

（1）成功舉辦大城區(qū)片“大語文”盟校交流活動。

（2）成功承辦“涉縣‘一課一研制度推進現(xiàn)場會暨經(jīng)驗交流會”。

（3）在邯鄲市“一課一研”教研活動現(xiàn)場會上，我校教研團隊作為唯一的縣級單位向全市學校進行了展示。

雖然我們?nèi)〉靡恍┏煽?，但也發(fā)現(xiàn)有些方面不盡如人意，如：個別教師研究水平有待提高，研究方法還不盡科學，集體智慧的發(fā)揮還不夠充分，我們將繼續(xù)努力，改進不足，可以說，追求校本教研效益的最大化，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區(qū)教師采納行為與教學能力提升的關系研究[J].中國電化教育，2012（2）.

[2]潘麗芳.教師實踐性知識研究[D].華東師范大學，2013.

編輯 李琴芳