梁烽
摘 要:小學(xué)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心基礎(chǔ)建設(shè),語文科目作為最基礎(chǔ)的科目更是如此,語言有著不可限量的能量,所以在語文課堂上,合理的引導(dǎo)能夠讓一個人具備很多正面的能力與特質(zhì),變得博學(xué)、理智、認(rèn)真。而不合理的引導(dǎo),則會給人帶來很大的負(fù)面影響,使人呈現(xiàn)出負(fù)面發(fā)展的狀態(tài),變得偏激、狹隘、自我滿足、停滯不前。所以在素質(zhì)教育趨勢下,教師應(yīng)當(dāng)基于多方面核心素養(yǎng)去改革教學(xué)方式與思想,讓學(xué)生整體素質(zhì)更高,閱讀教學(xué)亦是如此。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)理念;小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué)
核心素養(yǎng)在當(dāng)前的社會背景下,是一個至關(guān)重要的理念,各個領(lǐng)域的發(fā)展,都需要高素質(zhì)人才的支持,而人才的素養(yǎng)體現(xiàn)是多方面的,在學(xué)習(xí)過程中亦是如此。小學(xué)語文教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一環(huán),任何科目的學(xué)習(xí),都要依賴這一基礎(chǔ)展開,所以教師必須要注重語文教學(xué)的改革,特別是要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)融合教學(xué)過程中,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正在學(xué)習(xí)過程中得到提升,因此文中將展開進(jìn)一步分析,作為教學(xué)優(yōu)化的依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)概念分析
所謂核心素養(yǎng),是一個人成長發(fā)展過程中所必須要具備的綜合素質(zhì),是個人多方面知識與能力結(jié)合后的綜合體現(xiàn)形式。在各科知識學(xué)習(xí)過程中,也體現(xiàn)出一定的針對性。不同科目學(xué)習(xí)過程中,會有不同的核心素養(yǎng)要求。例如在語文科目知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的口語能力便是必要的且具有針對性的核心素養(yǎng)之一,在小學(xué)階段亦是如此,此外還需要具備發(fā)散思考的能力,以及自主學(xué)習(xí)的能力及意識。實(shí)質(zhì)上核心素養(yǎng)涵蓋的范圍不僅如此,鍥而不舍,不怕困難的精神,求知的熱情,都是語文知識學(xué)習(xí)過程中必備的素養(yǎng),決定著學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)成果。但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)概況來看,當(dāng)前的許多小學(xué)語文教師顯然并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),長期處于應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的教師群體,習(xí)慣于灌輸式的、教師主導(dǎo)、局限性的課堂,對待問題只要求正確答案,不給出與正確答案相符或是相近的答案即代表能力不足,教學(xué)只跟著教材走,只在課上進(jìn)行,課下只有簡單的指導(dǎo),這限制了學(xué)生的思考,也壓制了學(xué)生的能力,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤為不利,閱讀教學(xué)亦是如此。所以要確保語文閱讀教學(xué)得到更理想的成果,教師就必須擺脫當(dāng)前的局面去思考,要找到教學(xué)的突破口,采用創(chuàng)新性的教學(xué)思想,幫助學(xué)生強(qiáng)化素養(yǎng),最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。
二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
(一)教師自身素養(yǎng)的強(qiáng)化
要更好地引導(dǎo)學(xué)生,首先必須要確保自身是合格的教師,對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說更是如此。教師要讓學(xué)生在閱讀過程中真正收獲更多,得到認(rèn)知上的拓展,得到素養(yǎng)上的提升,就必須要首先強(qiáng)化自身的素養(yǎng)。例如,教師在閱讀教學(xué)過程中意識到自身的知識拓展能力不足,例如,針對閱讀內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)不了解的部分課程相關(guān)內(nèi)容時(專業(yè)名詞、歷史事件、人物背景等),為了在學(xué)生閱讀時幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展,促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解,就要第一時間去查詢,去了解,這樣才能夠在課上更好地進(jìn)行知識拓展,給學(xué)生講出更多相關(guān)知識內(nèi)容,拓展學(xué)生的認(rèn)知。而且在發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)態(tài)度或是方式有問題時,也要及時進(jìn)行反思,并且及時修正。例如,在閱讀教學(xué)過程中依然會因自己的主導(dǎo)思想而影響到學(xué)生,便要嘗試通過一定的自我心理調(diào)節(jié)讓自身的心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變,簡而言之,教師的素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)條件,所以教師自我素養(yǎng)的強(qiáng)化是不可忽視的重要環(huán)節(jié)[2]。
(二)突破教學(xué)局限
閱讀是人類生命當(dāng)中至關(guān)重要的一部分,本應(yīng)是自然而然的存在,而不是一個完成任務(wù)的過程。但在應(yīng)試教學(xué)體系之下,卻儼然成為一個教學(xué)環(huán)節(jié),在課下無人看管,學(xué)生的閱讀也戛然而止,這是極其不利的理念。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升去思考,教師必須要讓學(xué)生具備自主閱讀的意識與習(xí)慣,讓閱讀滲透生活,并且讓學(xué)生在閱讀時真正做到敢想敢表達(dá),能夠說出自己的想法見解。要達(dá)成這樣的目標(biāo),教師就要更積極地突破時間與空間等多方面的局限去規(guī)劃閱讀教學(xué),要讓學(xué)生的各方面能力真正在閱讀過程中得到強(qiáng)化,而不是在被教師約束的閱讀過程中被埋沒。例如可以開展課下的閱讀討論會,在放松的環(huán)境下,讓學(xué)生帶著自己感興趣的作品來進(jìn)行閱讀與討論,并且要與學(xué)生進(jìn)行平等的討論,不可限制學(xué)生的表達(dá),這會讓學(xué)生真正在閱讀過程中尋找自我,完善自我。
(三)改革評價基準(zhǔn)
教學(xué)評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是必要的一環(huán),小學(xué)的學(xué)生尚不明確自身的學(xué)習(xí)衡量基準(zhǔn),所以必須要通過教師的評價去進(jìn)行自我評價。但是當(dāng)前的教師,其閱讀評價基準(zhǔn)顯然呈現(xiàn)出單一苛刻的狀態(tài),這是許多教師自我認(rèn)為的嚴(yán)謹(jǐn),但實(shí)質(zhì)上卻只會對學(xué)生的信心產(chǎn)生打擊。語言是很難絕對判斷對錯的知識,許多時候并不是只有一個答案,而是要看每個人內(nèi)心的真實(shí)看法,所以教師開展教學(xué)評價也不可以強(qiáng)硬的態(tài)度去要求,而是要積極了解學(xué)生對于閱讀素材的看法,這樣才能讓學(xué)生敢說出自己的真實(shí)見解,而正是這些不同的見解存在,才造就了多元化的社會,所以必須要充分尊重[3]。
核心素養(yǎng)是所有科目教學(xué)的重要目標(biāo)之一,對于語文教學(xué)來說更是如此。閱讀教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生主觀判斷分析能力的重要途徑,為了提升教學(xué)質(zhì)量,教師必須要合理改革教學(xué)方式,革新教學(xué)思想,以真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣麗葉.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(6):143.
[2]王娟.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2018-05-04(19).
[3]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(23):47-50.
編輯 趙飛飛