李抗

摘要：九年級的化學(xué)教育，是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育，雖然教材體現(xiàn)的難度不大，但知識的點(diǎn)和面分散較廣。筆者從事九年級化學(xué)教學(xué)多年，從近年學(xué)生的畢業(yè)成績及試卷分析來看，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常存在化學(xué)基本概念模糊，掌握和運(yùn)用化學(xué)基本概念的能力較弱的問題，現(xiàn)就這個(gè)問題和大家共同作一些探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；基本概念；能力

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念中存在的一些問題

1、不注意概念的科學(xué)性，片面盲從。有些學(xué)生對一些基本概念中的某些關(guān)鍵字、詞的科學(xué)性理解還不透徹。如“氧化反應(yīng)”概念中的“物質(zhì)跟氧所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”。不少學(xué)生將概念中的“氧”片面地理解為氧氣，而忽略了物質(zhì)跟含氧化合物反應(yīng)這一重要內(nèi)容。

2、不注意概念的準(zhǔn)確性，胡亂使用。在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)，有的學(xué)生自以為抓住了概念的“要點(diǎn)”，其實(shí)抓住的是概念的“皮毛”。如“由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)；由不同種元素組成的純凈物叫化合物”這兩個(gè)概念，不少學(xué)生只抓住“元素”是否同種，而未抓住“純凈物”三個(gè)字。錯(cuò)誤認(rèn)為“由不同種元素組成的物質(zhì)叫化合物”這一敘述是對的。顯然這是由于學(xué)生對“純凈物”與“物質(zhì)”之間的區(qū)別掌握不準(zhǔn)確所引起的錯(cuò)誤。

3、不注意概念的系統(tǒng)性和全面性，斷章取義。有些學(xué)生在掌握成分”這一重要內(nèi)容，以致于有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：（O2+CaCOH）2=CaCO3↓+H2O以及非金屬氧化物與堿的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。

4、不注意概念在使用時(shí)的特殊性，生搬硬套。一些死背化學(xué)基本概念的學(xué)生不注意概念在使時(shí)時(shí)的特殊性。如學(xué)了“原子核是由質(zhì)子和中子兩種微粒構(gòu)成的”這一知識后，針對“一切原子的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的”這一說法的正誤判斷，少數(shù)學(xué)生還判斷不準(zhǔn)確，其原因是沒有注意到具有特殊結(jié)構(gòu)的氫原子核。

5、不注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，混淆不清。對于一些較為接近、容易混淆的概念，一些學(xué)生不善于比較，找出其聯(lián)系與區(qū)別，而是模模糊糊。如：分子與原子，元素與物質(zhì)，蒸發(fā)與蒸餾，吸附與吸收等。

6、不注意概念的復(fù)習(xí)和鞏固。盡管教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固”這一學(xué)習(xí)方法和要求，但為數(shù)不少學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生，對于一些基本概念，往往在課堂上似乎掌握了，一般時(shí)間后，向他提問，他又遺忘了。

7、不會(huì)靈活地運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題。有些基本概念學(xué)完以后，多數(shù)學(xué)生能記能背，不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。如學(xué)完溶液的內(nèi)容后，問對于“清新的空氣是否是溶液？如果是，溶質(zhì)是什么？溶劑又是什么？”這些問題學(xué)生往往答不全，答不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確地解釋和說明。

二、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用化學(xué)基本概念的途徑和方法

1、充分利用演示實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中引出概念。在課堂上廣泛應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的目的，不僅因?yàn)樗庇^、易懂；更重要的是使學(xué)生能夠認(rèn)識到化學(xué)概念都是來源于實(shí)踐這樣一個(gè)唯物主義識論的基本觀點(diǎn)。如在講“化學(xué)變化”、“催化劑”、“酸堿指示劑”、“中和反應(yīng)”、“吸附”等概念時(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，再加上教師適應(yīng)的講述，學(xué)生是會(huì)較好地掌握這些概念的。

2、講授化學(xué)概念要力求準(zhǔn)確、嚴(yán)格。教師講解化學(xué)概念，要充分揭示概念的本質(zhì)特征；要把概念中的關(guān)鍵詞句向?qū)W生交待清楚，不能含含糊糊；要闡述概念的內(nèi)涵與外延。如講固體物質(zhì)的“溶解度”時(shí)，應(yīng)向?qū)W生著重指出四要素：外界條件是一定的溫度；溶劑的質(zhì)量是100g；溶液的狀態(tài)是飽和狀態(tài)；固體溶解度的單位是克。四要素缺一不可，缺少任意一個(gè)要素有關(guān)固體溶解的說法就是錯(cuò)誤的。再通過細(xì)致的分析和有的放矢地舉例，學(xué)生便會(huì)在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地掌握好溶解度這一概念。

3、要注意概念的系統(tǒng)化和綜合整理。概念是一個(gè)一個(gè)形成的，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將一些單個(gè)概念，逐步地加入到概念系統(tǒng)中去，形成完整系統(tǒng)的概念，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握好分散的概念，還可以使學(xué)生對所學(xué)概念系統(tǒng)化，還培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析、綜合等能力。

4、注意分析概念之間的聯(lián)系和用表格式圖示比較區(qū)別容易混淆的概念。在化學(xué)中有些概念之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。因此，采用比較法進(jìn)行概念教學(xué)，可使學(xué)生從相異之中找出相同點(diǎn)，又可從相同之中找出相異點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念后，可列表比較它們的異同。在講述離子與原子的結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)，可用圖示法揭示它們的區(qū)別。

5、要重視語言在概念教學(xué)中的作用。教師的語言對學(xué)生感知教材、形成概念有重要意義。當(dāng)學(xué)生感知學(xué)習(xí)對象時(shí)，教師要用生動(dòng)、形象的語言，貼切的比喻正確地描述學(xué)生所要感知的對象，并引導(dǎo)學(xué)生鮮明的想象活動(dòng)。在學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象時(shí)，需要教師講解肯定，以引導(dǎo)學(xué)生充分地、全面地感知學(xué)習(xí)對象，掌握其基本的、主要的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中對化學(xué)概念教學(xué)語言的敘述，如果能精煉、準(zhǔn)確、形象、比喻貼近學(xué)生生活實(shí)際，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握化學(xué)概念無疑會(huì)起極大的積極作用。

6、注意概念的復(fù)習(xí)和鞏固。概念形成之后，還必須使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握它和鞏固它，決不能滿足于能背會(huì)默。因此，學(xué)完概念后，立即組織適當(dāng)?shù)倪m量的練習(xí)，以鞏固概念。同時(shí)還要注意經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常應(yīng)用，使學(xué)生能牢固地掌握所學(xué)知識。

7、設(shè)計(jì)好各種類型的考試中關(guān)于化學(xué)概念內(nèi)容的命題?；瘜W(xué)基本概念內(nèi)容涉及的試題面廣，題型也可多樣化，填空題、選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、簡答題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題中均可滲入化學(xué)概念。因此，考試題設(shè)計(jì)科學(xué)與優(yōu)化，既有利于教師對學(xué)生掌握知識程度的檢查，也有利于提高學(xué)生的積極性和穩(wěn)定，維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的情緒、興趣。

總之，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探討和認(rèn)識化學(xué)教學(xué)規(guī)律，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是能夠提高學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)基本概念的能力 ，能夠全面提高九年級化學(xué)教育質(zhì)量的。