張文睿 薛建良 高宇 胡術(shù)剛

[摘 要]在環(huán)境監(jiān)測課程教授過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于課堂和書本內(nèi)容，忽視與實(shí)踐研討手段相結(jié)合，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的提升以及開闊發(fā)散思維的形成。該課程可采用“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式，從理論依據(jù)、實(shí)施手段等方面進(jìn)行改革。該教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)得到提高。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境監(jiān)測；教學(xué)模式；實(shí)踐；討論；探究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0067-03

環(huán)境監(jiān)測課程是環(huán)境監(jiān)測專業(yè)必修的專業(yè)課之一，具有實(shí)踐性、時(shí)效性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在內(nèi)容上要求學(xué)生既要掌握重要的監(jiān)測知識(shí)和技能，也要注重對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)踐運(yùn)用，是一門理論加實(shí)踐的綜合課程[1]。在教授過程中，教師要充分考慮該課程的特點(diǎn)，將課堂理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的討論積極性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境監(jiān)測的知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，在社會(huì)本科人才需求和本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化，以及國家日漸重視對(duì)生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的背景下，更應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培育環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)境監(jiān)測教學(xué)方式，引入“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式。

一、新形勢下環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式改革的必要性

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)行了全面的總結(jié)和科學(xué)的部署，提出要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國[2]。隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來國家必將更加重視生態(tài)環(huán)境治理和保護(hù)，因此對(duì)環(huán)境專業(yè)的人才要求和需求更大，這也對(duì)環(huán)境專業(yè)課程尤其是環(huán)境監(jiān)測課程的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，除了教材內(nèi)容的適用性，最重要的就是教學(xué)模式的合理應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教材、教師及隨堂授課的“三中心”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容的局限性較大，只以課堂教學(xué)為主，很少注重與課外實(shí)踐的相融合。這樣不易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，且易阻礙學(xué)生科研學(xué)術(shù)水平的提升。環(huán)境監(jiān)測是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通常在學(xué)習(xí)過程中，需借助實(shí)驗(yàn)等相關(guān)實(shí)踐操作對(duì)環(huán)境監(jiān)測知識(shí)進(jìn)一步掌握和理解。知識(shí)需要實(shí)踐才能發(fā)揮作用，其掌握程度的高低也需通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。因此，實(shí)踐是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，它可作為一種輔助檢測手段，及時(shí)補(bǔ)充和完善相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的思維模式。這樣的教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，所以對(duì)環(huán)境監(jiān)測課程進(jìn)行教學(xué)模式改革勢在必行。

二、“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

“實(shí)踐—討論—探究”新三中心教學(xué)模式是以學(xué)生發(fā)展為本，借助實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問題。同時(shí)，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在該教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，在教師引導(dǎo)下，與教材及周圍的環(huán)境等要素發(fā)生不同角度和層次的互動(dòng)關(guān)系，形成課程與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課上與課下等多層面的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不再只是單純地講授，而是要在導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生分組，通過分組討論設(shè)計(jì)研究方案，確定人員分工、時(shí)間分配，開展課題研究。實(shí)踐證明，“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生由已知探求未知的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)更深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

三、“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）教師導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生開展課前實(shí)踐活動(dòng)，能有效提升學(xué)習(xí)效果

俗話說，實(shí)踐出真知?！皩?shí)踐—討論—探究式”教學(xué)就是從實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)真理。通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)具體生動(dòng)且豐富多彩。除此之外，學(xué)生的洞察能力、操作能力和創(chuàng)造能力也能得到充分培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的總體素質(zhì)也會(huì)同步提高。

（二）廣泛展開討論，營造良好氛圍，啟迪學(xué)生思考

討論是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有效途徑，也是進(jìn)行良性互動(dòng)的有效方式。開展課堂討論，讓學(xué)生全情投入，動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理學(xué)的研究顯示每個(gè)學(xué)生都具有探求未知事物的求知心理趨向。教師如果能進(jìn)行正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，教學(xué)效果將事半功倍。一個(gè)好的環(huán)境氛圍可以有效激發(fā)探究欲望，而討論就是營造探究氛圍的有效方式。討論不僅限于師生之間，生生間的小組討論也很關(guān)鍵。小組討論可以搭建人人參與的有效平臺(tái)，每名學(xué)生在小組討論中都會(huì)經(jīng)歷“傾聽—思考—反饋”的學(xué)習(xí)過程，其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力更容易發(fā)揮。

（三）圍繞難點(diǎn)疑點(diǎn)，開展深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境專業(yè)的一門必修課程，其教學(xué)目標(biāo)不能僅限于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力。探究是應(yīng)用已有的知識(shí)去創(chuàng)造新的知識(shí)，是學(xué)習(xí)的最高境界。在課堂小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)環(huán)境監(jiān)測內(nèi)容中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，以此獲得創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維尤為重要。

四、“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式的具體實(shí)施

采用“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分為“知識(shí)導(dǎo)入—活動(dòng)實(shí)踐—小組討論—總結(jié)探究”四個(gè)階段。環(huán)境監(jiān)測作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容占了課程的很大比重，因此兼顧理論教學(xué)的同時(shí)，課時(shí)分配必須向?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)傾斜，同時(shí)成立小組討論并進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以分析并做出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。

（一）知識(shí)導(dǎo)入階段

考查學(xué)生基本知識(shí)儲(chǔ)備，確定教學(xué)方案。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的情境問題等形式，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中探求問題奧妙的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等收集資料。教師可提供實(shí)驗(yàn)藥品儀器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的支持。此階段關(guān)鍵在課程前期準(zhǔn)備工作，如收集相關(guān)資料、擬定分組方案等。以土壤監(jiān)測方案制定這一節(jié)為例：

以“學(xué)校周邊土壤質(zhì)量監(jiān)測方案的制定”為主題內(nèi)容，按照?qǐng)D1中的基本流程，參照教材以及在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況采取上網(wǎng)調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式進(jìn)行資料收集和歸納。同時(shí)還可利用多種輔助設(shè)施和條件，如有質(zhì)量質(zhì)控保證的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)規(guī)范等。

（二）活動(dòng)實(shí)踐階段

根據(jù)知識(shí)導(dǎo)入階段確定的探究途徑進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。可將該階段分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐中，教師根據(jù)實(shí)際情況，采取環(huán)境問題觀察和辯論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)大比拼、知識(shí)講壇等方式和手段，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。課外實(shí)踐中，劃分小組進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。通過社會(huì)調(diào)查、在線問卷調(diào)研，以及google、百度等搜索引擎對(duì)環(huán)境要素進(jìn)行深入了解，掌握其污染現(xiàn)狀及變化態(tài)勢。對(duì)所需內(nèi)容進(jìn)行文字整理、打印或歸檔。隨后參照所查資料，與學(xué)校內(nèi)外部實(shí)際情況進(jìn)行核實(shí)。最后，將學(xué)生收集、調(diào)查的資料在組內(nèi)交流、討論后，進(jìn)行分類整理、討論說明，形成初步學(xué)習(xí)成果，并可采用報(bào)告、講壇等形式向大家展示，以供全班學(xué)習(xí)和交流。以土壤監(jiān)測方案制定這一節(jié)為例：

課外實(shí)踐中，首先要對(duì)學(xué)校周圍村落和工廠分布、污染源分布和排放、土壤分布和使用情況等影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總計(jì)，可采用實(shí)地考察、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式開展。隨后根據(jù)采樣區(qū)域進(jìn)行布點(diǎn)，將一個(gè)采樣單元內(nèi)各采樣分點(diǎn)采集的土樣混合均勻制成。采集0～20厘米耕作層土壤?；旌蠘悠妨枯^大，需要采用四分法，最后留下1～2千克裝入樣品袋。為了解污染物在土壤中的垂直分布規(guī)律，按土壤形成層次采集土壤剖面樣。課內(nèi)實(shí)踐中，利用實(shí)驗(yàn)室中已學(xué)的測定方法，在教師幫助和引導(dǎo)下完成土壤質(zhì)量分析，測定土壤中重金屬如鉛、鎘的含量，有機(jī)物質(zhì)的含量，總氮總磷以及土壤PH的分析等。

（三）小組討論階段

應(yīng)根據(jù)前期擬訂方案，綜合學(xué)生能力以及個(gè)性差異情況，合理分配并建立多個(gè)小組，成立的各小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，確認(rèn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，在組內(nèi)進(jìn)行問題的答疑。隨后各小組派出代表展示本組實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果，共享實(shí)踐成果。學(xué)生代表向全體學(xué)生報(bào)告本組調(diào)查結(jié)果，接受并回應(yīng)其他同學(xué)的質(zhì)疑，以此相互促進(jìn)，完善相應(yīng)調(diào)查結(jié)果。

（四）總結(jié)探究階段

通過上述各環(huán)節(jié)所得知識(shí)是零散不成系統(tǒng)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生獲得了一些必要的環(huán)境監(jiān)測知識(shí)后，教師可以通過階梯式提問或者創(chuàng)建科研課題的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行深一層次的探究。比如通過由淺入深、由表及里的階梯式提問的方式，使得學(xué)生的思維隨著探究活動(dòng)的深入而不斷深入，從而在層層解答、層層分析的過程中完成對(duì)復(fù)雜問題的探究。教師也可以根據(jù)已有的課題，針對(duì)學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的情景模擬和創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊所見所聞引導(dǎo)學(xué)生深入考察，確立新的科研課題。隨后教師應(yīng)根據(jù)可行性、科學(xué)性原則指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生來進(jìn)行設(shè)想和完善實(shí)施方案。

五、“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式還需注意的幾個(gè)問題

“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式以實(shí)踐活動(dòng)為主，結(jié)合課堂討論互動(dòng)和科研探究為輔，學(xué)生既能獲得必需的基礎(chǔ)理論和較寬的專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)也能掌握專業(yè)特長和實(shí)用技能，不僅體現(xiàn)了“專業(yè)+專長”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，而且對(duì)于構(gòu)建具有本校特色的環(huán)境工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系有較好的推動(dòng)作用。但在實(shí)施這種模式時(shí)，還應(yīng)注意一些問題：

（一）環(huán)境監(jiān)測課程教材的改革

環(huán)境監(jiān)測是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。隨著新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，國家有關(guān)環(huán)保政策頻繁出臺(tái)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)飛躍式發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)也日新月異，這就要求教師要在結(jié)合我國環(huán)境監(jiān)測的現(xiàn)狀和當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)研和掌握監(jiān)測新方法和手段。由于教材修訂頻率落后于監(jiān)測技術(shù)的更新迭代，目前所用的教材部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，我們需要及時(shí)引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新完善和豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。

（二）傳統(tǒng)思維習(xí)慣以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

長期的教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、以聽為主的懶惰習(xí)慣。教師因循守舊，不愿創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。雖然各大高校都在調(diào)動(dòng)師生的積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但事實(shí)上還是以課本為中心，在創(chuàng)新教學(xué)模式的道路上停滯不前。長此以往，對(duì)學(xué)生和老師的成長進(jìn)步百害而無一利。更新環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)方法，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，推廣“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式。這就需要教師在提高綜合素質(zhì)和改變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極主動(dòng)地配合，通過教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長。

（三）克服學(xué)生膽怯害羞心理

要讓學(xué)生積極主動(dòng)大膽地表現(xiàn)和展示自己。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能給學(xué)生提供較多的展示自己的機(jī)會(huì)，而且在被灌輸知識(shí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)變得懶惰甚至是膽怯，不愿、不敢提出問題和討論問題，缺少積極交流的主動(dòng)性。課堂上提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，千呼萬喚不說話，怕提問的問題簡單，回答的答案不正確而被別的學(xué)生笑話，缺勇氣少自信，久而久之就會(huì)走向自我封閉，影響自己的正常學(xué)習(xí)與生活。其實(shí)膽怯害羞這種心理現(xiàn)象非常普遍，而青少年表現(xiàn)得較為突出和明顯。為了克服這個(gè)問題，我們可以結(jié)合心理學(xué)上的解決辦法，同時(shí)樹立以提出問題為榮的觀念。著名物理學(xué)家李政道說過：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！碧岢鰡栴}是創(chuàng)新的開始，在解答問題的過程中，新的想法、新的思路會(huì)“應(yīng)運(yùn)而生”，同時(shí)思維方法也會(huì)得到訓(xùn)練。

（四）克服學(xué)生對(duì)教師的依賴

增強(qiáng)學(xué)生之間的互相信任。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只把自己當(dāng)成教學(xué)的旁觀者，光聽光背不思考。學(xué)生只信任教師教的內(nèi)容是正確的，對(duì)同學(xué)的解釋和討論不屑一顧。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和見解，在交流討論的形式下，會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，在課堂上交流個(gè)人的看法，能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而深刻理解掌握知識(shí)。

六、結(jié)語

實(shí)踐證明，環(huán)境監(jiān)測采用“實(shí)踐—討論—探究式”教學(xué)模式，學(xué)生可在知識(shí)的運(yùn)用、能力的提升及思維的塑造上得到鍛煉，教師教學(xué)觀念及課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和提高。通過實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合討論探究，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主能動(dòng)性和思維發(fā)散性，學(xué)校相應(yīng)的軟硬件設(shè)備和條件也得到了合理調(diào)配，為全方位培養(yǎng)環(huán)境應(yīng)用型人才提供了堅(jiān)實(shí)保障。同時(shí)，采用實(shí)踐加理論并重的教學(xué)模式，能為學(xué)生營造培養(yǎng)實(shí)踐能力的氛圍，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性、學(xué)生的適應(yīng)性和競爭能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 高立娣，初紅濤，王哲，等.高校環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探析[J].化工時(shí)刊，2015（8）：54-56.

[4] 盧新衛(wèi).“環(huán)境監(jiān)測” 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].高等理科教育，2006（4）：115-117.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]