吳茜

摘要：本文主要基于就業(yè)能力視角的財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討為重點進行分析，結合當下財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題為主要依據(jù)，從更新教育理念、調整教學模式、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、重視實踐應用能力培養(yǎng)這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化社會持續(xù)發(fā)展輸送優(yōu)質人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；財經(jīng)類大學生；對策

引言

因為人才市場競爭力的加大，使畢業(yè)大學生步入社會面臨著新挑戰(zhàn)，大學生若想在繁雜的社會中站穩(wěn)腳跟，需不斷加強自身就業(yè)能力與綜合素質，這便需要高校加大對大學生就業(yè)能力與綜合素質培養(yǎng)高度重視，促使大學生所具備就業(yè)能力與綜合素質提升到新高度。本文主要探討基于就業(yè)能力視角的財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，具體如下。

一、基于就業(yè)能力視角的財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題

1.未給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視

從基礎教育階段到高等教育階段，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教師因受應試教育影響只注重學生的學習成績，導致其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視力度不夠。從古至今我國一直遵循儒家思想，傳統(tǒng)理念深入人心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認識較晚，理解還不夠全面，各方努力還不夠，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：所布設的課程較生硬，選修課同必修課比例失衡；教學目標現(xiàn)代性不足，只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，對學生綜合能力培養(yǎng)不夠重視；以知識教授為教學重心，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)；實踐同理論相脫離，學生參與實踐的機會較少。

2.學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有利于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。優(yōu)質的環(huán)境不但可以調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與意識，還會使其重新能力得到有效發(fā)展。但當前我國諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不是十分良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目規(guī)模較小，無法為學生提供優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。若是學生無法看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化程序，便不會激起他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，并且各種科研活動與競賽水平參差不齊，學生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能很難被激發(fā)出。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動如同擺設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為加強財經(jīng)類學生就業(yè)能力的有效方法。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動效果并不是很理想，具體體現(xiàn)在：教師對學生指導力度不足，只注重科研活動，忽略對學生指導；實踐管理形式簡單，實踐內容單一；欠缺專項資金支撐，實踐活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要諸多資金支撐，穩(wěn)定的資金是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本條件。

二、基于就業(yè)能力視角的財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題的優(yōu)化措施

1.保證與時俱進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育觀念是教育主體對教育的理性認識，其并非是教育實際，而是對教育現(xiàn)實的全面思考，為教育主體對教育現(xiàn)實的主要反映。所以，他們?yōu)槔硇暂d體，旨為持有者對教育的理性認識，為他們對教育的遠見卓識。若想讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植入人心，就務必要對傳統(tǒng)教育中滯后的內容進行摒棄與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對陳舊的教育理念實現(xiàn)真正意義上的革新。另外，汲取本土和外來養(yǎng)料，如此才會結出碩大的果實。高等教育需同時代發(fā)展的腳步相同步，需重視人學生全面發(fā)展，加強學生的文化素養(yǎng)、綜合能力，確保其與現(xiàn)代化社會發(fā)展所需的人才相吻合，需不斷查詢教育理念，培養(yǎng)學生實踐能力，進而挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

2.轉變教學模式，引入探究性教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為一種新興的人才培養(yǎng)模式，探究性教學為此種教學模式的典型。所謂探究性教學指的是在實際教學中教師引導學生獨立思考、自主學習，深入體會與領悟教學內容，進而有效掌握理論知識。此種模式并沒有固定的形式與內容，在教師幫助與引領下，學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力進行學習。此種模式比較強調受教者熱情發(fā)揮，突出教育的自主性與開放性，探究式的教學方法不但能夠提升學生學習能力，還能加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力。

3.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，展開個性化教學

教育氛圍與教學環(huán)境是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，高等教育需在哪種環(huán)境下展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為了當前教育部門亟待解決的問題。我國傳統(tǒng)教育主要以傳道授業(yè)解惑為主，教師占據(jù)教育主體地位，在整個教育過程中教師一直都在一個人表演，學生只是知識接受者。此種教學環(huán)境對調動學生主觀能動性十分不利，且無法加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，大學校園有濃厚的學生環(huán)境，這里思想能夠自由碰撞，擦出絢麗的火花，在教學活動中需保證師生關系平等，以學生為主體，在教學過程、課程設計等方面給予學生足夠的選擇空間，推動個性化教學，為學生個性化發(fā)展提供有利條件。

4.注重學生實踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新為實踐的基礎，而實踐能夠創(chuàng)造真知。這表明了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)務必要理論同實踐有效融合。對于西方國家而言。我國的大學生具備的實踐能力較差，當然導致此種現(xiàn)象的原因有很多，但是其中最主要的還是學校教育方面。從小學開始，理論便占據(jù)了學生學習的多半時間，教師對學生實踐能力的培養(yǎng)重視力度不足。學校在實際教育中，學生的學習目標與教師的教學目標依舊停留在對知識的識記與概念的認知上，此種培養(yǎng)方式對學生來講不過是需談，同現(xiàn)代化社會發(fā)展對新興人才的需求相違?；诖?，有效的方法便是深化教學改革，加大對學生實踐能力培養(yǎng)力度。學校需給予學生實踐能力培養(yǎng)足夠重視，把知識學習榮實踐運用有機結合，讓學生在實踐中加強學習與理解，進而不斷提升學生實踐能力與綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，對于大學生發(fā)展來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)十分重要，其是保證大學生綜合能力的基礎，也是保證大學生立足于社會的關鍵，基于此，各個學校需給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度重視，促使其存在的作用與價值在高校人才培養(yǎng)中充分的發(fā)揮出，以期社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。