趙 華

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

一、中國(guó)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式是被動(dòng)的，它將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)拋之腦后。音樂(lè)存在于我們生活的方方面面，舊式的音樂(lè)教授與學(xué)習(xí)方式皆不能幫助我們理解和欣賞到音樂(lè)的美。奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生與音樂(lè)達(dá)到了情感上的靈動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生能夠真正感受到音樂(lè)的美、音樂(lè)所表達(dá)的情感。

二、奧爾夫教學(xué)法的特征

（一）達(dá)成真正的實(shí)踐教學(xué)

音樂(lè)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種實(shí)踐僅僅表現(xiàn)在教師教授，學(xué)生重復(fù)跟唱這樣的“看起來(lái)”具有實(shí)踐性的教學(xué)模式。而對(duì)音樂(lè)有深遠(yuǎn)影響的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐教學(xué)。在這種新型的音樂(lè)教學(xué)法中，教師不再是課堂的主體，教師的主要行為作是引導(dǎo)、激發(fā)，而非講與說(shuō)。融入了奧爾夫教學(xué)法的音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師的動(dòng)作一：根據(jù)教材制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；音樂(lè)教師的動(dòng)作二：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花碰撞。實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流和培養(yǎng)合作意識(shí)，這就是奧爾夫教學(xué)法的主要特征之一。

（二）多種元素融合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系由來(lái)已久，并在國(guó)際上極富盛名。它打開了一個(gè)新的音樂(lè)世界，新的藝術(shù)世界。奧爾夫教學(xué)法是將節(jié)奏、游戲、打擊樂(lè)、朗誦、即興表演等多種元素融合在一起形成了不一樣的音樂(lè)表現(xiàn)形式[1]。這樣豐富多彩的音樂(lè)世界使人耳目一新，也是一種人文精神的體現(xiàn)。音樂(lè)脫離了原始的節(jié)奏與韻律，它可以和兒歌聯(lián)系、可以和舞蹈聯(lián)系、可以和朗誦聯(lián)系、可以和表演聯(lián)系。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要找到適合的元素與音樂(lè)進(jìn)行融合就能實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)效果。在新的音樂(lè)世界里，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)會(huì)潛移默化的逐步實(shí)現(xiàn)。多種元素的融合是奧爾夫教學(xué)法的另一個(gè)主要特征。

三、新課標(biāo)下的奧爾夫教學(xué)法

我國(guó)的高中音樂(lè)教學(xué)在新課標(biāo)的指示下被要求做出新的教學(xué)改革。新課改要求下，高中的音樂(lè)課堂教學(xué)要把教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)、要將教師教授變成引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這些都與奧爾夫教學(xué)法所表達(dá)出的教育理念不謀而合，有著相當(dāng)高的契合度。奧爾夫教學(xué)法將多種元素融合到音樂(lè)中，在音樂(lè)教學(xué)中我們能看到游戲、朗誦、即興表演、靈感創(chuàng)作等元素的身影。這些元素的融合恰恰能將音樂(lè)的本質(zhì)凸現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也能將學(xué)生的興趣愛好激發(fā)出來(lái)，找到他們自身發(fā)展與音樂(lè)的契合點(diǎn)。這些契合點(diǎn)將成為學(xué)生創(chuàng)造力與理解力的源泉。奧爾夫教學(xué)法將實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要媒介，它促使學(xué)生從自己的實(shí)際感受出發(fā)去欣賞、理解音樂(lè)[2]，從而形成自己的審美觀。新課標(biāo)下，在高中音樂(lè)課堂教學(xué)引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法是時(shí)代所賦予我們的必然選擇。

四、奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的契合

（一）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在高中時(shí)代，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)早就不是片面的會(huì)唱一首歌、會(huì)跳一段舞，也不是將“能歌善舞”落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。高中音樂(lè)課真正的教學(xué)目標(biāo)是將音樂(lè)作為一種良性的媒介，用最易理解的方式傳達(dá)給學(xué)生，已達(dá)到幫助他們形成創(chuàng)造性思維和建立自信的目的。奧爾夫教學(xué)法注重實(shí)踐教學(xué)，將多種元素融合在一起，恰恰為學(xué)生打開了音樂(lè)學(xué)習(xí)的大門，多樣性的元素引發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中通常也會(huì)思考哪一種元素與音樂(lè)的結(jié)合會(huì)更適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生自發(fā)的發(fā)動(dòng)創(chuàng)造性配合音樂(lè)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性能夠進(jìn)一步激發(fā)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望，從而使教師很好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在不同的年齡段，有著不同的心理特點(diǎn)，在高中時(shí)期的學(xué)生他們已經(jīng)有自己的判斷力、他們有想象力、有創(chuàng)造力，他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是在追求更高的音樂(lè)美學(xué)，情感的表達(dá)與傳遞。基于這一點(diǎn)，高中音樂(lè)教師就需要采用一種更直接、最簡(jiǎn)單的方式使學(xué)生的情感表達(dá)出來(lái)。在奧爾夫教學(xué)法中的即興是比較重要的特征之一。而即興又是品能夠豐富學(xué)生們的曲目、增加學(xué)生們的藝術(shù)實(shí)踐類別。對(duì)各種體裁類型的作品均會(huì)有所了解，有所學(xué)習(xí)。同樣的，教師通過(guò)選擇這些作品，自然會(huì)分析作品創(chuàng)作背景、風(fēng)格，對(duì)聲部演唱進(jìn)行擴(kuò)充。從而告別之前傳統(tǒng)的作品“一把抓”的詬病，具體教學(xué)情況具體分析，適合于學(xué)校與老師的教學(xué)情況，也符合于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生們更加有性趣。當(dāng)然，選擇的作品一定要適合于中學(xué)生，難度適中，音域不寬；內(nèi)容上積極向上、充滿活力，讓學(xué)生受益于校本課程的改革。

三、總結(jié)

合唱教學(xué)在校本課程研發(fā)與應(yīng)用中處于非常重要的地位，合唱曲目的選擇關(guān)系到教學(xué)大綱、教學(xué)方法的設(shè)置，也關(guān)系著校本課程如何在分類學(xué)科中的運(yùn)用。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，合唱教學(xué)一直是音樂(lè)教師重視的一部分，音樂(lè)教師在選擇好合適的曲目后也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

利用多媒體手段，讓學(xué)生多接觸我國(guó)與世界各民族優(yōu)秀的民歌合唱、歌劇作品、藝術(shù)歌曲、宗教音樂(lè)等聲樂(lè)作品。這種方式能夠拓寬學(xué)生的審美視野，增進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解、熱愛。又開拓了教學(xué)渠道和空間，提高了學(xué)生的興趣和積極性。

制定合唱音樂(lè)會(huì)形式，教師與學(xué)生共同對(duì)一些作品進(jìn)行選擇，組織排練，最后進(jìn)行音樂(lè)會(huì)形式的考核。這種方式更像是“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，讓學(xué)生成為課堂主體，將傳統(tǒng)的幾人一組的考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿w同學(xué)均參與的、形式多樣性的音樂(lè)會(huì)考核形式，增加學(xué)生們的興趣與參與度，環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力并鍛煉心智。

總體來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，也是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。校本課程能夠促進(jìn)教師的積極參與，考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，更能凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。音樂(lè)教學(xué)更需要這種靈活的教材選擇、大綱設(shè)置，需要學(xué)校發(fā)揮符合自身特色的教學(xué)模式，才能更加有益于學(xué)生的愉快成長(zhǎng)，身心健康。