龍昱冰

（湖南第一師范學(xué)院城南書院，湖南 長沙 410205）

伴隨著高校音樂教育改革的深入推進(jìn)，音樂課程教育的任務(wù)和重點(diǎn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移，不再單一的側(cè)重學(xué)生音樂知識和技能的培養(yǎng)，而是把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中形成可持續(xù)發(fā)展能力方面。六年制本科師范生是未來農(nóng)村小學(xué)教師的補(bǔ)充力量，更是要明確音樂教育的核心要求，積極完善個人音樂能力與素質(zhì)。對此，加強(qiáng)對六年制本科師范生音樂學(xué)習(xí)心理動力的研究，并積極分析有效的教育培養(yǎng)方法是當(dāng)前擺在高校教師面前的重要問題。

一、音樂學(xué)習(xí)心理動力的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

就音樂學(xué)習(xí)心理動力的結(jié)構(gòu)而言，它是一個具有關(guān)系性和系統(tǒng)性特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，在整個結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中包括音樂需要、興趣、情感、價值觀等多個音樂心理要素以及音樂環(huán)境。這些要素之間存在著密不可分的關(guān)系，而且是共同發(fā)揮作用的。在整個系統(tǒng)當(dāng)中，如果有任何一個要素出現(xiàn)變化的話，那么極有可能引發(fā)整個系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)變。舉例來說，一個人在聆聽到一首悠揚(yáng)的鋼琴曲之后，會產(chǎn)生愉悅情感，同時也有可能對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）生成性

音樂學(xué)習(xí)心理動力的生成性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：個體和音樂環(huán)境的良好互動或者是外部環(huán)境給予個體一定的音樂刺激后就極有可能刺激個體產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)需求和濃厚興趣，進(jìn)而刺激個體音樂行為的產(chǎn)生。個體在實(shí)踐中感悟到音樂魅力后會自覺提升音樂素養(yǎng)，收獲成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。正是因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)心理動力具備生成性特點(diǎn)，才能夠保障音樂教育當(dāng)中教師可以通過恰當(dāng)方法的應(yīng)用讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）情感性

音樂藝術(shù)的核心內(nèi)涵在于審美，所以音樂學(xué)習(xí)活動也具備審美特征。音樂屬于情感藝術(shù)，能夠在潛移默化當(dāng)中引起人的情感變化，也能夠帶領(lǐng)人進(jìn)入到特定的情感狀態(tài)。音樂學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是審美體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)的過程。所以，音樂學(xué)習(xí)心理動力具有情感性的特點(diǎn)，而且這種情感色彩是不帶任何功利目的，是一種自由而且直觀的心理體驗(yàn)。只有把握了情感性特點(diǎn)，教師在音樂教育過程當(dāng)中才能夠通過挖掘音樂學(xué)習(xí)的情感元素讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（四）穩(wěn)定性

因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)心理動力有著明顯的系統(tǒng)性特點(diǎn)，那么它在形成之后就會呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，并促使個體積極自覺的排除有關(guān)的干擾因素，克服學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重重阻礙，并堅(jiān)持不懈的達(dá)成目標(biāo)和收獲成功。個體音樂審美心理處在不斷的動態(tài)發(fā)展和生成過程當(dāng)中，所以需要和外部音樂環(huán)境展開有效互動，以便為系統(tǒng)的穩(wěn)定提供維持力。因此，營造良好的音樂環(huán)境與氛圍能夠?yàn)閭€體音樂學(xué)習(xí)心理動力的穩(wěn)定提供堅(jiān)實(shí)保障。

（五）指向性

音樂學(xué)習(xí)心理動力除了具備系統(tǒng)性、生成性、情感性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)之外，還帶有明顯指向性，而且這種指向性特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。個體的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，那么音樂學(xué)習(xí)心理動力的指向性程度就越強(qiáng)。音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)與多種因素有關(guān)，如音樂教育、音樂環(huán)境、音樂價值理念等，而且音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)有群體和個體目標(biāo)、長遠(yuǎn)和近期目標(biāo)等不同劃分。因此，音樂學(xué)習(xí)心理動力的指向性特點(diǎn)會明顯受到以上因素的影響。

二、六年制本科師范生當(dāng)前音樂學(xué)習(xí)心理動力的特點(diǎn)

（一）缺乏音樂興趣

音樂興趣是音樂學(xué)習(xí)心理動力系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素，而興趣也是人從事相關(guān)實(shí)踐活動的動力。通過對六年制本科師范生的音樂興趣情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺少興趣，不會主動積極的參與課堂中的一系列教學(xué)活動，也不會自覺關(guān)注音樂和與音樂相關(guān)的事物。而這些師范生需要在未來服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育，如果他們在音樂學(xué)習(xí)興趣上缺乏動力的話，不僅會影響到個人的當(dāng)前發(fā)展，還會在今后的教育教學(xué)活動當(dāng)中面臨困難。

（二）缺少音樂目標(biāo)

個體在對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和需要之后，就會主動的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，而且個體會根據(jù)自身的音樂需要在心中預(yù)設(shè)行為目標(biāo)。師范生在學(xué)習(xí)音樂學(xué)科時往往不會主動制定音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少針對性和計(jì)劃性。即使有一部分學(xué)生制定了音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目標(biāo)的導(dǎo)向性不夠明顯，這讓他們在追求音樂目標(biāo)達(dá)成的道路上缺少動力。

（三）缺乏音樂自信

音樂自信心是個體對自身能否有效完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)具備的心理狀態(tài)。如果個體在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏音樂自信心的話，那么就會在實(shí)際行動當(dāng)中畏懼不前；但是如果個體自信心過強(qiáng)的話，則會使人產(chǎn)生驕傲自大的情緒，而在實(shí)際行動當(dāng)中會陷于盲動。從當(dāng)前師范生的音樂自信心方面看，他們對自身的音樂學(xué)習(xí)自信心明顯不足，通常會看低自己，因而造成音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中過于被動消極。

（四）音樂情感消極

音樂情感在音樂學(xué)習(xí)心理動力系統(tǒng)當(dāng)中占有舉足輕重的地位，是其中的一個關(guān)鍵組成要素。積極的音樂學(xué)習(xí)情感能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中動力十足，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，相反的，則會阻礙他們主動學(xué)習(xí)的步伐，只得學(xué)生出現(xiàn)消極情感。師范生音樂情感消極的問題較為突出，自我效能感較差，因此往往難以感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，也降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、六年制本科師范生音樂學(xué)習(xí)心理動力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生音樂興趣

音樂興趣是師范生音樂學(xué)習(xí)心理動力的重要組成要素，也是其中最為積極和活躍的因素。只有當(dāng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才會更加主動積極的投入音樂實(shí)踐活動，才會讓英語綜合素質(zhì)的提升成為可能。高校在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣方面要做好以下幾個方面的工作：第一，積極營造和諧的音樂環(huán)境，有效誘發(fā)學(xué)生的音樂興趣。良好的音樂環(huán)境能夠給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生興趣的產(chǎn)生起到刺激作用。高校要注重優(yōu)化音樂場所的外部視覺環(huán)境，對音樂廳、音樂教室等場所進(jìn)行環(huán)境布置；優(yōu)化音樂聽覺環(huán)境，充分運(yùn)用學(xué)校廣播站平臺播放、介紹經(jīng)典音樂作品；優(yōu)化音樂實(shí)踐環(huán)境，也就是積極開展社團(tuán)、樂隊(duì)等的音樂表演活動，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。第二，改進(jìn)音樂教學(xué)方法，科學(xué)選擇音樂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇應(yīng)用以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否恰當(dāng)將會直接影響學(xué)生興趣培養(yǎng)的效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對此，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行徹底變革，結(jié)合音樂教育規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)策略的優(yōu)化整合。與此同時，教師還要對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，加入具備獨(dú)特藝術(shù)性以及審美價值的音樂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高級的音樂藝術(shù)趣味。

（二）重視音樂審美教育，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

通過對大量的音樂學(xué)習(xí)心理動力理論進(jìn)行研究和分析，我們可以清楚的意識到音樂教育需要將學(xué)生的心理特征作為重要依據(jù)，將優(yōu)化和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)作為重要的教學(xué)突破口，通過內(nèi)部引導(dǎo)的方式讓學(xué)生將積極的音樂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為無盡的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠保證音樂教育獲得實(shí)效。對師范生進(jìn)行音樂教育的根本在于實(shí)現(xiàn)育人目的，育人目標(biāo)的達(dá)成必須要通過美育方法實(shí)現(xiàn)，而美感產(chǎn)生的核心路徑是學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。由此可見，提高對音樂審美教育的重視是豐富學(xué)生音樂情感體驗(yàn)的關(guān)鍵舉措，也因此應(yīng)該成為高校教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。高校音樂教師要關(guān)注師范生的音樂學(xué)習(xí)心理特征，并在音樂審美教育當(dāng)中徹底變革傳統(tǒng)的教育策略，不再將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生音樂知識和技能方面，而是讓學(xué)生自主的進(jìn)行音樂的聆聽和情感體驗(yàn)。比方說，在音樂鑒賞教學(xué)當(dāng)中，教師可以將音樂審美教育的理念貫穿其中，為學(xué)生搭建自主體驗(yàn)的平臺，鼓勵學(xué)生在聆聽當(dāng)中總結(jié)感受，領(lǐng)悟音樂本身魅力，從而深刻體會音樂之美。

（三）合理提出教學(xué)要求，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

音樂目標(biāo)是師范生音樂學(xué)習(xí)心理動力系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，所以在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理動力的過程中必須讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在逐步達(dá)成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中收獲更多成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷增長音樂綜合能力。音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)，同時還影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力。通過構(gòu)建科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊魳纺繕?biāo)能夠強(qiáng)化目標(biāo)的激勵作用，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是如果學(xué)生音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的話，很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)盲目被動的問題。教師為了保證學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加科學(xué)合理且與音樂教育要求相符，可以為學(xué)生提出明確化的教學(xué)要求，促使學(xué)生構(gòu)建合理化目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置必須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：第一，難易適中，突出自主性。難度合理且有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用的目標(biāo)有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生預(yù)想目標(biāo)的達(dá)成。第二，重視過程，關(guān)注體驗(yàn)。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注整個過程而不是結(jié)果，應(yīng)該關(guān)注在音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲的體驗(yàn)，而不是被動積累的知識技能。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。音樂目標(biāo)的設(shè)置必須有助于幫助學(xué)生將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動，將學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)動力。

（四）給予學(xué)生成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

音樂自信心是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的強(qiáng)大動力支撐，也是音樂學(xué)習(xí)心理動力的重要要素，在師范生的音樂學(xué)習(xí)過程乃至于學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中都有著不可替代的作用。只有當(dāng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信，他們才會主動積極的投入到音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，強(qiáng)化各項(xiàng)音樂行動的動力。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動消極或者毫無自信的話，將會顯著制約學(xué)生的行動，從而影響到音樂學(xué)習(xí)效果。所以，教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中為學(xué)生提供更多能夠收獲成功體驗(yàn)的機(jī)會，并在這一過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生自信心。第一，組織音樂實(shí)踐活動，激勵學(xué)生主動參與和大膽表現(xiàn)。教師可以結(jié)合音樂教育內(nèi)容以及學(xué)生音樂實(shí)踐能力培養(yǎng)要求組織演唱、演奏、音樂藝術(shù)表演等實(shí)踐活動，激勵讓學(xué)生在這些平臺上大膽表現(xiàn)，收獲成功的體驗(yàn)，同時也收獲和增長自信。第二，優(yōu)化音樂教學(xué)評價，促使學(xué)生體驗(yàn)成功和增強(qiáng)動力。教師要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行耐心觀察，并在此基礎(chǔ)之上給予激勵性的評價。與此同時，教師要將評價權(quán)利交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，讓他們收獲成功體驗(yàn)的同時，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)是六年制本科師范學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，鍛煉音樂技能以及掌握多元化音樂學(xué)習(xí)方法的重要平臺，對于提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展有著重要意義。音樂學(xué)習(xí)心理動力是影響師范生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，而學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理動力的培養(yǎng)是否有效將直接決定六年制本科師范生音樂教育的成敗。對此，高校音樂教師要全面革新教育理念，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動力方面，并通過多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，明確音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信心?！?/p>