徐德亮

創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新探究體驗”的教育理念，是以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。提到創(chuàng)客教育，很多學(xué)校和老師望而卻步，容易和3D打印機、激光切割機等貌似“高大上”的詞匯聯(lián)系起來。其實，創(chuàng)客教育并不一定都是“高科技”，薄弱區(qū)域可以立足本土特點，開發(fā)具有本土特色的創(chuàng)客教育，在農(nóng)村孩子心中種下創(chuàng)新的種子。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把創(chuàng)客教育搬到大自然

1.從發(fā)明創(chuàng)造去培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革中強調(diào)回歸生活，相對偏遠薄弱地區(qū)校園面積大，在校園內(nèi)選塊空地，建立一個智慧有機種植園地，條件允許同時建一個智慧有機大棚，這樣在冬季也能開展有機種植活動。

孩子們來到這里，變成了“科技小農(nóng)夫”。通過探究發(fā)現(xiàn)，光照對植物的光合作用至關(guān)重要，但植物對太陽光并不是全部吸收的，它們主要吸收的光線波段是藍光和紅光。他們發(fā)揮自己的想象來改變植物的生長環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下開始翻地、平整地，施底肥、計算隴臺間距、澆水。并將實驗區(qū)劃分成兩塊，并同時播下30穴，每穴播3粒有機大豆種子。一周后出苗了，孩子們自制了一個紅、藍LED補光器，將其中一塊區(qū)域進行夜間補光、觀測，每天用智能手機拍照記錄。孩子們用光線傳感器、焊接整排LED燈珠和太陽能板，電源儲存來自舊電瓶車上拆下來的電瓶，簡單的電路，搭建一個智能補光器。為防止風(fēng)大時對補光器造成損壞，孩子們特意用竹子和木條設(shè)計成帆船外型，既穩(wěn)固又美觀，同時保證了“設(shè)備”穩(wěn)定和補光均勻。選擇好觀測地點，擺好手機支架，在地面固定每日觀測角度。為了試驗更精確，又做了一塊觀測刻度板，這樣手機鏡頭就可以平行拍攝了。觀測共進行了五天，補光后試驗結(jié)果是：試驗補光平均苗高7.5cm，未補光平均5cm，增高效果明顯。

在實踐活動中，孩子們進行數(shù)據(jù)探究、實物實驗，運用數(shù)字邏輯和數(shù)據(jù)手段，進行土地測量、隴臺間距測量、種子選擇、育種溫濕度測量，設(shè)計智能補光器，利用傳感器和模塊搭建室內(nèi)智能培育箱，實現(xiàn)智慧有機種植。

2.運用APP做大自然的搬運工

偏遠農(nóng)村地區(qū)豐富的戶外資源是師生利用的好資源，一直以來薄弱學(xué)校創(chuàng)客教育有著資金方面的顧慮，但可以借助免費的APP如植物識別軟件“微軟識花”“形色識花”，滿足孩子們對自然的好奇心?！斑@是什么？”老師如果并未學(xué)習(xí)過相關(guān)植物知識，就時常被問懵。只需要一部智能手機安裝App植物識別手機應(yīng)用。即時拍攝植物照片或選取手機圖庫中已保存的植物照片，APP將從龐大專業(yè)的植物數(shù)據(jù)庫中進行比對，并快速準確地識別出花的名字和信息，包括名稱、分類、特征、藥用價值等。借助APP軟件，孩子們到附近山林選擇移植野生草藥，如甘草、蕨菜、五味子等，以方便課堂和課后的實驗。

3.巧借二維碼，記錄植物成長過程

二維碼可以將植物的信息與想要了解的人連接起來。平時孩子們用一部智能手機拍下圖片，進行每個階段成長周期的記錄，寫下植物成長、培育語錄，發(fā)表在微信公眾號上。掃碼就能追溯該有機植物生長的全過程。學(xué)生們形成科學(xué)的思維方式，提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，在科學(xué)探究活動中也變得有模有樣了。

4.家庭有機種植創(chuàng)客

有機種植既可以是學(xué)生和老師之間的課堂實踐，也可以在家庭中體驗嘗試。在農(nóng)村，孩子們家的門前屋后都會有個小菜園，父母都是種植好手，這樣家庭小創(chuàng)客也有了實踐田?！凹兲烊蛔约曳N的有機糧食、蔬菜”從育苗，到翻地、施肥澆水、除草收割。一個個創(chuàng)意架苗支架搭建，植物成長觀測、探究。簡單的社會實踐活動，通過學(xué)校和家庭的有效配合，充分利用家庭資源，讓“學(xué)習(xí)與生活鏈接”，改變了原來教的過程中教師在思考，代替了學(xué)生的思考。

5.嘗試手機直播課堂，遠程同步開展種植活動

利用QQ、微信視頻或APP就能實現(xiàn)手機直播課堂，鄉(xiāng)村教師可以用手機或電腦實時收看課堂直播，解決大部分農(nóng)村教學(xué)點師資匱乏的現(xiàn)狀。遠程同步種植活動，由經(jīng)驗豐富的老師遠程指導(dǎo)剛開展有機創(chuàng)客種植的學(xué)校，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在戶外課堂放個手機支架、放上智能手機，選好角度，直接開始創(chuàng)客直播。一節(jié)課的直播，可以穿越時空局限，課堂外的老師和學(xué)生可以在屏幕上發(fā)出彈幕，當(dāng)然雙方出現(xiàn)的問題可以求助，也可以立刻@某位老師，形成互動。

直播之后，可以把視頻放到微博、QQ空間、微信群、朋友圈里，形成一個討論的主題，大家參與討論。一定程度上，解決了培訓(xùn)送教長期存在的問題。

創(chuàng)客教育+有機種植是藝術(shù)教育

農(nóng)村地區(qū)有城鎮(zhèn)無法替代的資源優(yōu)勢，如種類繁多的植物、自然界的鳥獸魚蟲，廣闊的農(nóng)田、冰雪、巖石、黃泥、黑土，有少數(shù)民族特色編織、掛錢、剪紙、彩繪等非物質(zhì)遺產(chǎn)，還有鐵匠、石匠等各類手工藝人。筆者深入?yún)^(qū)域?qū)W校參與創(chuàng)客教學(xué)，挖掘農(nóng)村地域優(yōu)勢，提出基于本土特色的鄉(xiāng)土“創(chuàng)客教育+”。

1.微種植，建設(shè)生態(tài)瓶角落文化

東北的冬季比較長，將有機智慧種植從戶外移回室內(nèi)，美術(shù)老師和學(xué)生們可以一起欣賞植物盆景，寫生、小創(chuàng)作，設(shè)計制作花盆外型。如：利用竹坯做支撐、黃泥外型加丙烯顏料畫出的個性裝飾植物支架。設(shè)計生態(tài)瓶，生物鏈涉及植物與生物的比例搭配，每種生物的數(shù)量和繁殖速度。小創(chuàng)客有著維持生態(tài)平衡的重要使命。科學(xué)老師教學(xué)生們用顯微鏡觀察、記錄動植物生長的繁殖，探索改良一個小小的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)和組成。

2.建立個手工陶藝作坊

結(jié)合開源電子元件、磁鐵和手機APP，控制讓花盆動起來。學(xué)生在不斷實踐改進，自己動手設(shè)計一個自動花盆裝置，小創(chuàng)客們嘗試將盆栽做成一個旋轉(zhuǎn)磁懸浮花盆，選擇木條、細鐵絲做骨架、用超輕黏土或丙烯加以裝飾和美化，花盆色彩漂亮，美觀度極好，立體可愛。一個可動、好玩、可賞的創(chuàng)客作品，守護住了工匠精神的初衷。

智慧有機種植激發(fā)了學(xué)生的求知欲，保護了孩子的好奇心，培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新、實踐、勤于反思的能力。讓孩子置身于真實世界去理解、解決問題，讓學(xué)習(xí)與生活發(fā)生連接。

作者單位：黑龍江齊齊哈市碾?yún)^(qū)教育局信息中心endprint