董艷+劉璐++成爽++陳麗竹

【摘 要】新技術(shù)的多元化有助于教師在項目化學(xué)習(xí)的不同階段予以應(yīng)用，通過技術(shù)促使學(xué)生感知項目價值（Value）、激發(fā)思維（Open）、促進探究（Inquiry）、鼓勵創(chuàng)造（Create）、公開展示（Exhibition）等觀念，從而使他們對學(xué)習(xí)階段性、多樣性、挑戰(zhàn)性等（尤如經(jīng)歷不同的儀式）產(chǎn)生興趣，并在這一任務(wù)導(dǎo)向的過程中，積極參與和公開表達。可以說，教師通過技術(shù)（Technology）讓學(xué)生發(fā)聲（主動探究、積極選擇）（T-VOICE），使“學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實處。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù)；項目化教學(xué)；儀式感

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）01-0050-04

信息技術(shù)在推動教育發(fā)展的同時，自身也迎來了一場革命性變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，技術(shù)的發(fā)展和變革為教育提供了先進的設(shè)備和手段，并將對教育產(chǎn)生更加突出的影響。

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL，Project-based learning）作為一種歸納式教學(xué)法，隨著技術(shù)和新學(xué)習(xí)觀的出現(xiàn)，受到越來越多的教育實踐者青睞，并在教學(xué)中加以應(yīng)用和探索。

學(xué)習(xí)觀念的變化促進教學(xué)方式的變革

人們對于學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)識也在發(fā)生著不斷的變化，從獲取知識到參與學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展成為知識創(chuàng)新[1]。

1.“獲取知識”的學(xué)習(xí)觀

知識習(xí)得是以“獲取知識”作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以教師為中心的課程設(shè)計，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)就是有效的知識獲取與累積；教學(xué)中提倡的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式ADDIE即是運用分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）等五個步驟來引導(dǎo)教學(xué)的一個有效設(shè)計模式[2]。ADDIE被許多機構(gòu)的教學(xué)設(shè)計者應(yīng)用于大規(guī)模授課的再設(shè)計、混合學(xué)習(xí)以及完全在線學(xué)習(xí)課程中，在其五個階段中，分析與設(shè)計屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

2.“參與學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀

這一觀念比較偏重于以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，著重通過學(xué)習(xí)者的參與程度及表現(xiàn)來提升其學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動本身、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境中去；個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，新的學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過教師和同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[3]，關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)情境中展開與生活經(jīng)驗、社會實踐相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。

3.“知識創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)觀

這一觀點采用漸進課程設(shè)計，偏重知識或技能圍繞實際生活的創(chuàng)造與應(yīng)用，認(rèn)為創(chuàng)造的過程中亦有學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，“知識創(chuàng)新”強調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)造和創(chuàng)新來學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)”觀主張學(xué)習(xí)并非信息與知識的累積，而在于賦予事物新的意義；且認(rèn)為知識的本質(zhì)具有暫時性、試驗性和適應(yīng)性，而非永恒不變、無法被質(zhì)疑的真理。Scratch這一流行的工具，也正是通過圖形化的編程方式來培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，促使學(xué)習(xí)者主動參與活動。

上述三種學(xué)習(xí)觀分別代表在不同的認(rèn)知思維層次下如何追求知識進步的看法。其中，“知識習(xí)得”以記憶、獲得、內(nèi)化、精熟、理解與累積知識等為目標(biāo)；“參與學(xué)習(xí)”主張應(yīng)用知識于實踐及活動之中；“知識創(chuàng)新”則強調(diào)社區(qū)共同建構(gòu)或創(chuàng)新知識。但不同學(xué)習(xí)觀念背景下的教學(xué)方式方法也有相應(yīng)的變化。以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為核心的STEM教育，大多選擇了基于項目的學(xué)習(xí)方法。

項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

PBL強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者進行合作交流并且深層次地理解項目主題。PBL注重學(xué)習(xí)的實踐過程，解決真實情境中的一些實際問題，學(xué)生在尋求解決方案的過程中不斷探究，真正達到提升學(xué)生綜合能力的目的[4]。項目化教學(xué)或?qū)W習(xí)在開展的過程中需要注意以下要素。

1.區(qū)分PBL實施中的教師和學(xué)生角色差異

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)為中心的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮相應(yīng)的角色功能。教師要改變以自己為中心的行動導(dǎo)向，要發(fā)揮好在團隊中的作用，要把握好時間以對學(xué)生提供有用的指導(dǎo)。圖1就顯示出兩者角色之差異的細節(jié)。圖上方是學(xué)生需要做的事；圖下方是教師在這個過程中要完成的工作。

2.明確PBL教學(xué)的目標(biāo)定位

兩種教學(xué)方法都可以簡稱為PBL，一種是本文所描述的Project-based learning，另一種是Problem based learning。前者翻譯為基于項目的學(xué)習(xí)，后者翻譯為基于問題的學(xué)習(xí)。為便于區(qū)別，前者和后者分別被簡稱為PjBL和PbBL。本文所闡述的項目式學(xué)習(xí)，其目標(biāo)主要在于完成任務(wù)，創(chuàng)造新的制品（創(chuàng)意、方案或作品等）；而后者則更側(cè)重于對復(fù)雜問題或知識點的理解與掌握。

但這兩種教學(xué)方法都離不開一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是利用有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問題的熱情與興趣。為此，項目起始階段，教師要能提出和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且與學(xué)生生活有聯(lián)系的，但又有挑戰(zhàn)性的問題導(dǎo)入，同時告知學(xué)生準(zhǔn)確的（盡可能的）目標(biāo)，以有效推進整個項目的開展。

3.明確PBL實施時的主題選擇

PBL實施需要選擇好的研究主題，主題的選擇對于完成項目很重要。主題選擇通常要考慮幾個方面的因素：學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、社區(qū)環(huán)境支持、學(xué)生能力情況，還有要考慮涉及到的其他學(xué)科內(nèi)容，PBL項目通常是跨學(xué)科完成相應(yīng)任務(wù)。主題的選擇不僅要考慮到學(xué)科教學(xué)的需求，同時還要考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)和興趣偏好等。

4.注重PBL的評價多元性

項目學(xué)習(xí)不僅注重對成果的評價，同時還注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

PBL注重讓學(xué)生自主探究，在此過程中教師起到一個腳手架的作用，以幫助學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。整個過程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項目學(xué)習(xí)最終以產(chǎn)品或者陳述等形式結(jié)束[5]，并且相互之間進行評價且不斷反思交流，此過程不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的知識是如何發(fā)展的。項目學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高解決問題的能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展與全面發(fā)展。為此，項目學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注項目執(zhí)行過程中的一些關(guān)鍵階段，這些關(guān)鍵階段的紀(jì)錄都可以作為評價的一個參考。endprint

技術(shù)助力，PBL學(xué)習(xí)更具儀式感

需要學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，通過一種外在的形式予以激勵。而技術(shù)可以在PBL學(xué)習(xí)中發(fā)揮突出的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從單調(diào)普通的事情，變成有價值的、具有一定儀式感的學(xué)習(xí)過程。

技術(shù)在PBL學(xué)習(xí)中發(fā)揮兩大類作用。第一類作用，技術(shù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要元素之一，這一點尤其體現(xiàn)在STEM PBL中，技術(shù)作為一類學(xué)科知識融合到科學(xué)、工程以及數(shù)學(xué)這樣的跨學(xué)科教學(xué)情境中。本文所提到的技術(shù)助力，更多地強調(diào)第二類作用，技術(shù)作為一種媒介或手段，來支持教師的教或促進學(xué)生的學(xué)。新技術(shù)助力學(xué)生的項目學(xué)習(xí)儀式感，教師可以通過技術(shù)完成以下關(guān)鍵階段，為便于記憶，我們將其縮寫提煉為T-VOICE框架。

1.體驗價值（Experience Value）——技術(shù)幫助學(xué)生理解項目的價值和意義

隨著教育信息化的發(fā)展，高科技已經(jīng)逐漸走進課堂教學(xué)中。例如，教師在課堂上通過播放一些視頻短片，讓學(xué)生真正領(lǐng)略技術(shù)的未來發(fā)展，體驗所學(xué)專業(yè)的學(xué)科價值，感受未來教育的發(fā)展，塑造學(xué)生的核心價值觀、職業(yè)價值觀以及社會價值觀，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)儀式感。

比如，在STEM PBL中使用技術(shù)展示關(guān)于環(huán)境的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)境保護意識，教師要求學(xué)習(xí)者在使用技術(shù)進行創(chuàng)造手工藝品時要充分考慮對環(huán)境最低程度的破壞并且支持可再生資源。項目學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者真正理解如何打破學(xué)科的界限，理解項目的價值和意義，技術(shù)通過新穎的方式，生動地給學(xué)習(xí)者傳達信息。

2.激發(fā)思維（Open Mind）——技術(shù)幫助打開學(xué)生的視野和思維

技術(shù)的發(fā)展不僅可以幫助我們解決學(xué)習(xí)過程中的很多問題，而且可以引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究體驗，有助于學(xué)生綜合能力的提高。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生歸類知識，清晰展示知識的脈絡(luò)，將所學(xué)的知識建立起邏輯框架，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生長期堅持運用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行總結(jié)，這種技術(shù)的手段增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)儀式感。

技術(shù)在教學(xué)中可以充當(dāng)思維的階梯，在PBL教學(xué)中使用技術(shù)不僅可以促進學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)技能的提高，同時技術(shù)的有效應(yīng)用使得思維可視化、抽象問題具體化，有助于促進學(xué)生未來的發(fā)展。

3.引導(dǎo)探究（Guide Inquiry）——有效的技術(shù)工具能夠促進學(xué)生的探究過程

PBL教學(xué)是通過項目任務(wù)的要求，在問題驅(qū)動的方式下，由學(xué)生小組協(xié)作完成的學(xué)習(xí)。但在這一個過程中，學(xué)生還要進行認(rèn)真的探究，也就是面向問題的解決。在解決問題的過程中，技術(shù)可以給學(xué)生提供探究的途徑或探究的支持。

現(xiàn)代智能手機具有功能豐富的APP，給學(xué)生提供不同的操作入口，學(xué)生可以通過多種恰當(dāng)?shù)耐緩綄で笸粋€問題的解決辦法。因此，技術(shù)工具的運用一定要準(zhǔn)確恰當(dāng)，合理地采用現(xiàn)代化的工具進行探究來解決實際問題。

4.促進創(chuàng)造（Promote Creativity）——技術(shù)為學(xué)生提供易于創(chuàng)造創(chuàng)新的腳手架

很多中小學(xué)和大學(xué)都開設(shè)了一些相關(guān)的創(chuàng)新課程，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新平臺和豐富的創(chuàng)新資源，使學(xué)生在自我體驗的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。融入PBL的STEM教育，需要學(xué)生通過跨學(xué)科的任務(wù)解決達到創(chuàng)新或創(chuàng)造新的東西。

與此同時，教師可以提供一些模板，例如，可以將場館學(xué)習(xí)任務(wù)單提供給學(xué)生，很多學(xué)校引入3D打印技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)了從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的空間想象真正變成現(xiàn)實，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。STEM PBL與技術(shù)的整合提供給學(xué)習(xí)者更多的機會去獲得具有創(chuàng)造性的技能，學(xué)習(xí)者充分利用這個機會能夠收獲很多具有創(chuàng)造性的知識，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)儀式感。

5.公開展示（Public Exhibition）——鼓勵學(xué)生做出更加具有創(chuàng)意的公開展示

隨著社會的進步和技術(shù)的變革，現(xiàn)代化技術(shù)手段多種多樣，教師鼓勵學(xué)生公開匯報。教師不再占用過多的課堂時間來講授，講授內(nèi)容也可以通過學(xué)生在課前完成，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在必要時候去查閱需要的材料。課堂上教師則采用讓學(xué)生匯報其學(xué)習(xí)成果的方式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過PPT或者視頻的形式展示自己的制作過程，觀眾可以根據(jù)其內(nèi)容進行提問或者提出改進建議，這樣可以滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。采用此方式的目的是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。

研究結(jié)論

本研究提出T-VOICE框架，旨在讓學(xué)生能夠在技術(shù)的支持下，感受到學(xué)習(xí)的一種新形式、新特點；更主要是學(xué)生自己能夠把握學(xué)習(xí)的一些主要元素，讓他們感受到學(xué)習(xí)多樣化活動所具有的儀式感。

項目學(xué)習(xí)以提升學(xué)生綜合能力為目的，促進學(xué)習(xí)者的獨立探究以及創(chuàng)新發(fā)展。研究希望利用PBL培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓世界聽到他們的聲音，也希望利用PBL來促進更多有助于社會發(fā)展的創(chuàng)新。endprint