盧金鳳

【摘 要】本文論述基于學(xué)習(xí)軟件的藥物分析移動(dòng)教學(xué)模式，提出以學(xué)習(xí)通軟件為軟硬件環(huán)境，以藥物分析課件、案例、習(xí)題、微視頻等藥物分析典型教學(xué)資源為載體，探索構(gòu)建基于學(xué)習(xí)軟件的藥物分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，課外還可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的時(shí)空限制，解決目前藥物分析教學(xué)中遇到的難題。

【關(guān)鍵詞】藥物分析課程 移動(dòng)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)軟件

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0068-02

藥物分析是我國中高職院校藥學(xué)、藥劑學(xué)、制藥工程、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、臨床藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門重要的核心課程，也是藥學(xué)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域重要的組成部分。藥物分析是一門“方法學(xué)科”，為藥品研究與發(fā)展藥品全面質(zhì)量安全提供依據(jù)，是藥品質(zhì)量控制的重要組成部分。同時(shí)，藥物分析是以無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)學(xué)科的理論與方法為基礎(chǔ)開設(shè)的，具有內(nèi)容多、涉及面廣、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程。

傳統(tǒng)的藥物分析主要研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法等內(nèi)容，教學(xué)方法大多數(shù)是以教師講授理論知識(shí)為主。但針對 21 世紀(jì)對藥學(xué)專業(yè)人才的需求，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展對醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需要，藥物分析人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)技能，做到理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”；突出技能培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”的理實(shí)一體化思想，更多地側(cè)重技能的培養(yǎng)。藥物分析課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，目前，這門課程的教學(xué)主要存在以下三方面的問題：第一，中高職院校的學(xué)生接受和掌握理論知識(shí)普遍較慢，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高；第二，傳統(tǒng)課堂教師講授無法滿足本課程的要求，且以教師講授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生能很好地理解、記憶和掌握是有一定難度的；第三，傳統(tǒng)教學(xué)方法師生之間的交互多囿于課堂且受限于課時(shí)數(shù)，師—生、生—生的交互嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)受到了時(shí)空的限制。因此，必須結(jié)合藥物分析課程特點(diǎn)，改革藥物分析的教學(xué)方法和教學(xué)模式，嘗試采用移動(dòng)教學(xué)和信息化教學(xué)來補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠正確分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用型藥學(xué)人才。

一、移動(dòng)教學(xué)的背景

隨著移動(dòng)終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息與他人交流互動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，簡稱 M-learning）在這種背景下出現(xiàn)并迅速發(fā)展起來。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心第三十九次調(diào)查報(bào)告，手機(jī)已經(jīng)超越 PC，成為最主要的上網(wǎng)設(shè)備，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)全面到來。在校學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民”，如果學(xué)校能夠善于利用和管理手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生能夠正確利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么就可以極大地拓展教學(xué)空間，使學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)；有效打通課內(nèi)課外，增強(qiáng)教學(xué)中師生的交互。移動(dòng)終端將會(huì)成為高效的教學(xué)信息化工具，移動(dòng)教學(xué)成為創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將會(huì)等到大幅度提高。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，能夠在隨時(shí)隨地發(fā)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷普及和信息化教學(xué)的快速發(fā)展，越來越多的教師嘗試各種各樣的教學(xué)模式，如“微課”“SPOC課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。教師們逐漸意識(shí)到教育信息化的發(fā)展勢不可擋。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和藥物分析教學(xué)改革發(fā)展模式的訴求，我們可以充分利用時(shí)下先進(jìn)的信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)與藥物分析教學(xué)相結(jié)合。本文以“學(xué)習(xí)通”為軟硬件環(huán)境，以藥物分析課件、案例、習(xí)題、微視頻等藥物分析典型教學(xué)資源為載體，探索構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通的藥物分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，課外還可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而讓學(xué)生充分利用合適的時(shí)間實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，解決傳統(tǒng)藥物分析教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求等不到滿足之間的矛盾。

二、移動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)軟件的安裝和支持功能。學(xué)習(xí)軟件是一款學(xué)習(xí)教育應(yīng)用軟件。該學(xué)習(xí)軟件客戶端是面向智能手機(jī)平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。用戶通過官網(wǎng)下載學(xué)習(xí)軟件，可以通過微信、QQ 或手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行注冊登錄。一方面，用戶可以在軟件客戶端上查閱自習(xí)喜歡的書籍、文章、文獻(xiàn)、報(bào)紙以及其他的電子學(xué)習(xí)資料等，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，用戶可以將自己感興趣的書籍資料等收藏到自己空間并進(jìn)行分類管理；還可以對所有精彩的文章內(nèi)容進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)資源的全面分享。另一方面，在學(xué)習(xí)軟件客戶端里具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、評分、統(tǒng)計(jì)等基本功能，師生通過學(xué)習(xí)軟件，在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，并開展教學(xué)研究；能夠及時(shí)查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，從而更直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出整改。

（二）藥物分析課程建設(shè)。主要包括藥物分析課程任務(wù)進(jìn)行分解，把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)制作成課件、相關(guān)微課視頻、案例、教案和習(xí)題等教學(xué)資源。這些藥物分析教學(xué)資源的特點(diǎn)是短小精悍，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，由于內(nèi)容少而精，節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間短，不易使學(xué)生學(xué)習(xí)感到疲勞。

（三）建立課程和班級(jí)。任課老師通過學(xué)習(xí)軟件新建藥物分析課程，然后在該課程里建立班級(jí)，生成一個(gè)班級(jí)邀請二維碼，學(xué)生通過掃碼加入所在班級(jí)，藥物分析課程和班級(jí)就建好了。

（四）上傳課程教學(xué)資源。教師在課程界面點(diǎn)擊“課程目錄”按章節(jié)上傳課件、相關(guān)微課視頻，定時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)等。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師選擇一些優(yōu)秀的相關(guān)視頻、課件、案例等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)。課前，發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)效果檢測，學(xué)生如果沒有按要求完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)將無法進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和做下一個(gè)任務(wù)，班級(jí)同學(xué)在完成老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后可以進(jìn)行小組討論，互相解疑。這樣學(xué)生就可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不囿于課堂不受限于課時(shí)。以藥物分析課程“雜質(zhì)檢查的鐵鹽檢查”為例，鐵鹽檢查是藥物分析雜質(zhì)檢查這一部分內(nèi)容里的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是執(zhí)業(yè)考試必考知識(shí)點(diǎn)，所以鐵鹽雜質(zhì)檢查的原理、方法以及注意事項(xiàng)是學(xué)生必須掌握的。首先通過學(xué)習(xí)通上傳鐵鹽檢查的微課視頻和預(yù)習(xí)小測驗(yàn)；其次學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課視頻并完成預(yù)習(xí)效果檢測。endprint

課堂教學(xué)，通過簽到碼或二維碼的形式發(fā)起簽到，監(jiān)控學(xué)生的出勤情況。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解疑，對學(xué)生給予指導(dǎo)和反饋。課后針對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題發(fā)布習(xí)題任務(wù)進(jìn)行課堂小測試和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

例如，在“鐵鹽檢查”該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，提出疑問。注意事項(xiàng)：稀鹽酸的作用？可防止 Fe3+ 的水解。在中性或堿性溶液中，F(xiàn)e3+ 水解生產(chǎn)棕色或紅棕色的產(chǎn)物，影響鐵鹽的檢查。棕色或紅棕色的產(chǎn)物是什么？如何形成的？為什么會(huì)影響鐵鹽的檢查？在傳統(tǒng)課堂上給予解答和指導(dǎo)。教師提示：Fe3++3H2OFe（OH）3↓+3H+，F(xiàn)e（OH）3 是棕色或紅棕色的沉淀，如果部分三價(jià)鐵水解生成氫氧化鐵沉淀出去，就不能與顯色劑硫氰酸根反應(yīng)顯色，導(dǎo)致檢查結(jié)果顏色變淺，測出的雜質(zhì)鐵的量就會(huì)偏低，不能準(zhǔn)確測出雜質(zhì)的限量。

（六）學(xué)習(xí)軟件在實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用。藥物分析是一門應(yīng)用學(xué)科，其實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)課時(shí)在總課時(shí)量中占有一半的比重，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式受時(shí)空限制，教學(xué)質(zhì)量不夠高。學(xué)習(xí)軟件在實(shí)踐課的應(yīng)用，能有效解決該問題，并能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的掌握情況，不斷提高和完善實(shí)教學(xué)質(zhì)量。

課前，任課老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上傳實(shí)驗(yàn)教案，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程，老師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)并按時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)過程的短視頻到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。一方面，老師可以靈活掌握學(xué)生的操作情況，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤；另一方面，提高學(xué)生的積極性。除此之外，老師還可以把其中比較優(yōu)秀的視頻保存下來，作為以后教學(xué)的教學(xué)資源，這樣就可以不斷提高實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、反思總結(jié)

與傳統(tǒng)藥物分析教學(xué)模式和方法相比較，基于學(xué)習(xí)軟件的藥物分析移動(dòng)教學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展藥物分析課程學(xué)習(xí)、分享課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及師—生、生—生之間進(jìn)行交流分享課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)、互相解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正打破時(shí)空限制。而且通過移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地進(jìn)行豐富多彩、形式多變的互動(dòng)式教學(xué)，師—生、生—生之間都可以進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評和展開討論，藥物分析任課教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析的反饋情況，組織學(xué)生利用簡短的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)指導(dǎo)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)軟件的藥物分析移動(dòng)教學(xué)模式探索，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步拓展了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得教學(xué)更加靈活，更有針對性，同時(shí)也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓教師的教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。另外，直觀及時(shí)的信息反饋可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析存在的問題和不足，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析的效果；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)篩選，把移動(dòng)教學(xué)過程中優(yōu)秀的資源不斷整合利用，不斷更新學(xué)習(xí)軟件藥物分析課程教學(xué)資源，形成一種良性循環(huán)。

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（責(zé)編 江月陽）endprint