王麗姬

【摘 要】本文將高中英語綜合能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)四個(gè)層面上進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上探討高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法：增加語言材料輸入、創(chuàng)設(shè)仿真語言情境、強(qiáng)調(diào)語言文化功用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 綜合能力 核心素養(yǎng) 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0036-02

英語是高中階段非常重要的一門課程。英語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)可以掌握世界通用的交流工具，了解世界的優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生非常有意義。在以往的教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。最近幾年，由于新課程改革的深入，教師的注意力又集中到對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。許多教師搞不清兩者之間的區(qū)別，認(rèn)為核心素養(yǎng)等同于綜合能力，導(dǎo)致高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不足，本文將就此進(jìn)行探討。

一、英語綜合能力和核心素養(yǎng)的對(duì)比

（一）語言技能的對(duì)比。英語語言技能是指“讀、說、聽、寫”等基本技能?！白x”是綜合能力中的基本能力，其在高考中所占比重很大，因而得到普遍的重視。英語綜合能力中的“讀”是指能夠讀懂文章意思。而在核心素養(yǎng)中除了要讀懂英語文章的意思，還要求能夠從文章中體會(huì)出作者的感情，通過閱讀獲得情感的熏陶?！罢f”在綜合能力中指能夠表達(dá)清楚自己的想法，而核心素養(yǎng)中的“說”除了要表達(dá)自己的想法，還要求能夠通過語氣的變化來表達(dá)自己的感情和感染別人。“聽”在綜合能力中指能夠聽懂別人的英語表達(dá)，而在核心素養(yǎng)中不僅僅要聽懂別人的話，還要求能夠從別人的語氣中感受到別人的情感和態(tài)度?！皩憽痹诰C合能力中指能夠用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而在核心能力中還要求“寫”能夠充分運(yùn)用準(zhǔn)確的單詞和長短句等表達(dá)自己的感情?？梢姡瑢?duì)于語言能力的要求，綜合能力培養(yǎng)只要求學(xué)生能夠利用英語作基本交流，而核心能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，更加重視英語的實(shí)用性，從母語使用者的角度對(duì)學(xué)生提出了要求。

（二）語言知識(shí)的對(duì)比。語言知識(shí)是指單詞讀音、詞匯拼寫、語法知識(shí)、句式結(jié)構(gòu)、語篇知識(shí)等。綜合能力的培養(yǎng)對(duì)語言知識(shí)的每一方面都做了要求，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，在應(yīng)用中不出現(xiàn)語言知識(shí)的錯(cuò)誤。比如，對(duì)于單詞的讀音和拼寫，在綜合能力培養(yǎng)上要求學(xué)生能夠正確地進(jìn)行拼讀，能夠在閱讀中迅速辨識(shí)單詞的意思。在核心素養(yǎng)方面，對(duì)語言知識(shí)的要求不是非常嚴(yán)格，但是十分重視語言知識(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面要求學(xué)生掌握基本的拼讀，能夠體會(huì)到文章中該單詞的意義和如此表達(dá)的作用?？梢?，在英語綜合能力培養(yǎng)上，高中英語教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言知識(shí)，根本原因是針對(duì)考試的需求；而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更加重視語言知識(shí)的實(shí)用性，不強(qiáng)調(diào)對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化分析，但是對(duì)于正確的表達(dá)方式非常重視。

（三）情感態(tài)度的對(duì)比。情感和態(tài)度包含多方面的內(nèi)容。情感是人在心理上的一種狀態(tài)，比如喜悅、興奮、憤怒等。態(tài)度是指人對(duì)自身和事物的看法，比如樂觀、自信、投入等。高中英語綜合能力一直很少涉及情感和態(tài)度的培養(yǎng)。以往的英語教學(xué)認(rèn)為學(xué)生會(huì)聽說和讀寫就是學(xué)好了英語。對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感上并不重視。許多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，才認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。他們對(duì)英語的興趣并不濃厚，而且對(duì)英語的巨大價(jià)值也不清楚。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，并沒有形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感上的認(rèn)同。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的、有情感的人來看待，重視學(xué)生全方位的發(fā)展，不僅僅局限于學(xué)到英語知識(shí)、形成英語技能，還將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的感受放到一定的層面上。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)英語，還要喜愛學(xué)習(xí)英語。可見，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中英語學(xué)習(xí)上是以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為主要目標(biāo)的。

（四）文化意識(shí)的對(duì)比。語言是文化的載體，英語承載著英語國家的各種文化。所以，學(xué)習(xí)英語不去接觸和了解英語國家的各種文化傳統(tǒng)，是學(xué)不到可理解的英語的。綜合能力培養(yǎng)雖然要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)實(shí)用的、可理解的英語，但是對(duì)英語文化的教學(xué)沒有提出具體的要求。所以，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)時(shí)，片面地針對(duì)題目，而不顧實(shí)用的文化教學(xué)。許多中國式的英語便是在這種環(huán)境下形成的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)非?？粗赜⒄Z文化，將英語文化當(dāng)成英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?？梢姡诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)將英語當(dāng)成一種語言進(jìn)行教學(xué)，而不是一種技能，回歸了英語教學(xué)的本質(zhì)。

二、從綜合能力培養(yǎng)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的方法

從上述對(duì)比可知，英語綜合能力培養(yǎng)重視語言知識(shí)和語言技能，核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視語言建構(gòu)，要比綜合能力培養(yǎng)更加適應(yīng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的要求。下面探討在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

（一）增加語言材料輸入。根據(jù)克拉申的語言輸入理論，語言學(xué)習(xí)者只有獲得足夠量的、可理解的材料輸入，才能強(qiáng)化語言的掌握程度，減少語言的磨蝕。高中英語教學(xué)要支撐學(xué)生的終身發(fā)展，必須減少語言磨蝕，讓學(xué)生形成語言素質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以解題為重心的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)英語材料的輸入。選擇的英語材料應(yīng)該是可理解的、詞匯重復(fù)的?？衫斫庖蟛牧系碾y度和學(xué)生的知識(shí)水平相近，詞匯量稍微超過一點(diǎn)即可。詞匯重復(fù)是指材料中的重點(diǎn)詞匯有一定的重復(fù)率，能讓學(xué)生在重復(fù)中掌握。比如，進(jìn)行人教版高中英語必修 1 Unit 4 Earthquakes 教學(xué)時(shí)，筆者安排專門的時(shí)間讓學(xué)生閱讀了文章《Earthquake disasters prevention and self rescue》，這篇文章介紹了在地震災(zāi)害中如何進(jìn)行自救的知識(shí)。學(xué)生在閱讀該英語文章時(shí)，強(qiáng)化了本單元所學(xué)到的知識(shí)，并獲得了更多的和地震有關(guān)的知識(shí)。增加材料的輸入量，容易讓英語知識(shí)融入學(xué)生的知識(shí)體系中。

（二）創(chuàng)設(shè)仿真語言情境。學(xué)習(xí)語言需要有真實(shí)的語言環(huán)境，但是，我國高中英語教學(xué)中普遍缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。在這種情況下，只有依靠教師創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境的方法很多，可以通過學(xué)生之間的表演進(jìn)行仿真，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行仿真等。比如，進(jìn)行人教版高中英語必修 3 Unit 1 Festivals around the world 單元教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演對(duì)話。2 名學(xué)生一組，2 名學(xué)生分別扮演來自不同國家的人，2 個(gè)人相互介紹各自國家的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。在仿真環(huán)境中，學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，學(xué)習(xí)英語的積極性很高。在仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能夠不斷體會(huì)各種英語知識(shí)的使用方法，對(duì)英語知識(shí)逐漸體會(huì)并建構(gòu)體系。

（三）強(qiáng)調(diào)語言文化功用。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語文化教學(xué)做得不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)英語文化教學(xué)。教師可以結(jié)合具體的課文，介紹各種英語文化，逐步對(duì)學(xué)生熏陶，使學(xué)生掌握全面的英語文化知識(shí)。比如，進(jìn)行人教版必修 4 Unit 3 A taste of English humour 教學(xué)的過程中，教師可以通過介紹不同的喜劇明星來展示英語國家的幽默方式，可以介紹的喜劇明星有 Charlie Chaplin、Rowan Atkinson等。教師可以播放這兩位喜劇明星主演的電影片段，邊播放影片片段，邊講解。通過對(duì)這兩位喜劇明星的介紹，讓學(xué)生了解美式幽默和英式幽默的共性及區(qū)別。英語文化的長期滲入教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握可理解的英語大有幫助。

綜上所述，從綜合能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是新課程改革深入的必然結(jié)果。高中英語教師應(yīng)該認(rèn)真梳理清楚兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint