鄢家亮

摘要：隨著新課程改革的深入開(kāi)展，教育界對(duì)課堂教學(xué)改革的關(guān)注度顯著加強(qiáng)，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家、學(xué)者及工作在一線的教師投入到新課改下教學(xué)模式的探索之中，為適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)尋找最新的發(fā)展模式，旨在推動(dòng)各學(xué)科素質(zhì)化、科學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程。高中歷史作為高中時(shí)期課程體系中的重要學(xué)科，在深化改革，實(shí)施教學(xué)模式的歷程中，發(fā)揮著不容忽視的重要作用。高中歷史教師更是責(zé)無(wú)旁貸，不斷地教學(xué)中探索課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)模式；探索

今天，素質(zhì)教育推動(dòng)新課程改革一輪又一輪的進(jìn)行，推進(jìn)各學(xué)科沿著全面化的道路發(fā)展，教學(xué)模式的探索擺在廣大教師面前，在此過(guò)程中又會(huì)面臨許多的問(wèn)題，至于如何發(fā)展、如何實(shí)行則成為教育者們必須攻克的一大難關(guān)。高中歷史教師深入地研究和學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，積極地探索全新的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的高中歷史課堂帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，將提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力作為課堂教學(xué)模式改革的主要任務(wù)，密切把握新課改的精髓和核心理念，采用符合新課改的教學(xué)模式，幫助學(xué)生科學(xué)、正確地理解和把握古今中午歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，以提高學(xué)生的辨別是非和善惡美丑的能力，從而促進(jìn)歷史學(xué)科沿著新課改的道路前進(jìn)，最大程度地提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、樹(shù)立學(xué)生本位的教學(xué)理念，一舉攻克歷史學(xué)習(xí)的難關(guān)

面對(duì)教育教學(xué)體制的日益更新，新課改逐漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)變革的熱門(mén)詞匯，這一新鮮的血液也逐漸走進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)中，促使課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和實(shí)施。高中歷史教師在探索教學(xué)模式的進(jìn)程中，高度重視本學(xué)科教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，充分理解新課改賦予的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)有承擔(dān)著高考的現(xiàn)實(shí)壓力，因此為完成教學(xué)任務(wù)，充分利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師沒(méi)有時(shí)間和精力去注意學(xué)生的知識(shí)掌握情況。為轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，必須樹(shù)立“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)與心理特征，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，對(duì)某一事件發(fā)生的背景分析是歷史考核的項(xiàng)目之一，若采取傳統(tǒng)的死記硬背的方式，不僅增加了學(xué)生記憶的難度，同時(shí)也限制了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)[2]。

二、突出整合資源的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與生活的重大轉(zhuǎn)變

資源的整合和規(guī)范成為目前新課改下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要方式。高中歷史教師要采用多樣化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)模式，利用積極有效的教學(xué)手段，以本學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將歷史教材中的文物古跡、文化遺產(chǎn)等優(yōu)秀資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融入創(chuàng)新性教學(xué)理念，讓學(xué)生在感受歷史優(yōu)秀文化的過(guò)程中，體會(huì)到歷史知識(shí)無(wú)窮的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到高中歷史的改革與進(jìn)步工作中來(lái)。首先，要在保證學(xué)生安全的前提下，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)匚奈锕袍E保存情況帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，或感受歷史人物的高尚品格，或體會(huì)重大歷史事件的波瀾壯闊，或想象政變的血雨腥風(fēng)。比如，紫禁城是中國(guó)明清兩代24個(gè)皇帝的皇宮，教師可以讓學(xué)生在參觀的同時(shí)樹(shù)立明清歷史，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次，要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)身邊的“活歷史”，通過(guò)親身搜尋歷史素材的過(guò)程，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)歷史敏感度。比如在講到農(nóng)村合作社或是文革時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去詢問(wèn)爺爺奶奶，爸爸媽媽等經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似事件的知情人，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，擴(kuò)展學(xué)生掌握歷史知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)高中歷史單純注重課堂教學(xué)到“課堂―生活”一體化的重大轉(zhuǎn)變[3]。

三、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息，搭建生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)的代表逐漸主導(dǎo)高中歷史課堂，成為課堂教學(xué)模式日新月異的巨大動(dòng)力。目前在新課改的推動(dòng)下，許多高中歷史教師已經(jīng)深刻地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性，利用投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增添大量的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)有利的外部條件。高中歷史內(nèi)容相對(duì)枯燥，涉及記憶方面的知識(shí)點(diǎn)較多，單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，為保證既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式的及時(shí)轉(zhuǎn)換與課堂氣氛的調(diào)節(jié)，建立和諧、輕松。靈活的高中歷史課堂教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)選擇播放音視頻的方式作為課堂導(dǎo)入的重要手段，比如在講到秦始皇的保證統(tǒng)治時(shí)，可以向?qū)W生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過(guò)視覺(jué)刺激使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)集中注意力。其次，可以采取小組競(jìng)賽的形式，以“一日歷史教師”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生小組提前預(yù)習(xí)歷史教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)“教學(xué)副手”指導(dǎo)學(xué)生制作PPT課件，在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)給予必要的幫助，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為學(xué)期歷史成績(jī)的重要組成方式，使學(xué)生在此過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主克服困難的能力以及實(shí)踐操作能力，改變高中歷史教學(xué)僅限于死記硬背的尷尬現(xiàn)實(shí)狀況，使高中歷史教學(xué)成為提高學(xué)生綜合能力的重要陣地[4]。

綜上所訴，不同的教學(xué)模式給予課堂的教學(xué)內(nèi)涵是迥然不同的。高中歷史教師承擔(dān)著新課改賦予的崇高使命，在教學(xué)模式的探索中，發(fā)揮著無(wú)比強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，不斷地滿足新課改提出的希望，順應(yīng)新課改的教學(xué)策略，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)在要求，利用高新技術(shù)成功地將網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學(xué)中，不僅為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，還為教學(xué)模式的研發(fā)提供源源不斷的動(dòng)力和支撐，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自主地探索新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶仲華.對(duì)新課改后高中歷史教學(xué)的探索[J].考試周刊，2008，（10）：12.

[2] 史麗芳.教學(xué)有法 學(xué)無(wú)定法——探索新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式[J].考試：教研版，2012，（4）：68.

[3] 林麗珍.方法與觀念的思考--新課改理念下高中歷史教學(xué)方法的點(diǎn)滴探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：15-16.

[4] 趙彩霞.基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011，（11）：10-11.endprint