大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索

【摘 要】 對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“獨(dú)角戲”角色，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課堂組織、設(shè)計(jì)和考評(píng)，以期有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式；基本特點(diǎn)；組織；考評(píng)

2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出新理論“對(duì)分課堂”，希望改革傳統(tǒng)的“以教師為主心”的課堂教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變教師的“獨(dú)角戲”模式，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)已完成了對(duì)分課堂的首輪試點(diǎn)教學(xué)，其研究結(jié)果證明：對(duì)分課堂能有效改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，在提高教學(xué)質(zhì)量方面有顯著作用。“對(duì)分課堂”在課堂上可以靈活使用，并且獲得了較高的認(rèn)可度，隨后，被推廣至全國(guó)各高校。

“對(duì)分課堂”的核心理念是：教師擺脫滿(mǎn)堂灌，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。在授課和學(xué)生內(nèi)化之間有了橋梁，課堂討論可以加深學(xué)生之間的交流和師生交流。實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵是講授后一周的時(shí)間（根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的改革。在英語(yǔ)課堂上，教師不再?gòu)念^到尾自導(dǎo)自演，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們用英語(yǔ)交流探討，不再只做聽(tīng)眾，而是主動(dòng)參與課堂。對(duì)分課堂會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有重要作用，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，可改善學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的狀態(tài)，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式將會(huì)改變傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)，在解決幾大難問(wèn)題方面（學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，課堂不積極參與，課后不認(rèn)真做作業(yè)）會(huì)有重大突破。

一、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”的基本特點(diǎn)

1、改變傳統(tǒng)式教學(xué)—從“獨(dú)角戲”到“引導(dǎo)者”

由于傳統(tǒng)教學(xué)理論忽略學(xué)生的認(rèn)知感受和課堂的參與性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和維護(hù)教師的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏溝通，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。目前，本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也如出一轍，由于課時(shí)量有限，平均每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，大部分教師采取“獨(dú)角戲”式講授方法。教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，雙方缺乏溝通與交流，教學(xué)效果不太理想：一方面，學(xué)生被老師 “牽著走” 思維不活躍，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，容易疲勞；另一方面，教師在課堂上得不到學(xué)生的回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，教師的情緒也會(huì)受影響，不利于教學(xué)水平得發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本校大部分教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)是64人，采用大班上課的方式，學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生缺少實(shí)踐，教師不容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)。并且學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩氐确矫娲嬖诿黠@的個(gè)體差異，但目前“一刀切”的教育方式很難滿(mǎn)足因材施教。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，可以將學(xué)生分組，進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教。

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是聽(tīng)眾而已，被動(dòng)接受所教的英語(yǔ)，沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。對(duì)分課堂提供了良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生分組討論之前教師留下的難點(diǎn)問(wèn)題，教師不再唱“獨(dú)角戲”，角色定位在“引導(dǎo)者”上。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深和升華；學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，就會(huì)認(rèn)真做作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，這提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性

教師在講授的過(guò)程中分出難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。針對(duì)性體現(xiàn)在：教師在巡回課堂討論時(shí)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可及時(shí)有針對(duì)性的講解，使課堂教學(xué)效果加強(qiáng)。同時(shí)給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”，學(xué)生在對(duì)分課堂上互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，課堂不積極參與，課后不認(rèn)真做作業(yè)；對(duì)分課堂的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生必須做課前預(yù)習(xí)，積極參與課堂，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。并且，對(duì)分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有相應(yīng)的考核制度，學(xué)生不能僅僅重視期中和期末成績(jī)，而是需要整個(gè)學(xué)期都積極參與。

3、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育不可或缺的一部分，在大英教學(xué)中，教師必須注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程中，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂可以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生為了在討論環(huán)節(jié)展示自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)課后自主查閱資料，獨(dú)立思考問(wèn)題，小組內(nèi)成員相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了完成內(nèi)化，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

1、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”組織的方法

先把班級(jí)學(xué)生分組，按照筆者之前兩學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生所在宿舍分組比較合理，同宿舍的學(xué)生分在一組，可以有更多的時(shí)間討論交流。如64人的班級(jí)可以分到8-10組，選出組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)課下學(xué)習(xí)。

每次上完課，教師留出作業(yè)（按照筆者前2學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般留2-3個(gè)問(wèn)題），學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；第二次上課時(shí)，教師留出一部分時(shí)間讓學(xué)生討論，不局限在組內(nèi)，可進(jìn)行全班范圍內(nèi)討論，每組有代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)（發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)輪流進(jìn)行）。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)：教師講授重點(diǎn)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱資料，課堂再次討論，這些加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，真正完成了內(nèi)化。

2、研究思路

以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程第3冊(cè)第1單元Changes in the Way we live和第2單元Civil-Rights Heroes為例闡述研究思路、方法和時(shí)間安排。二年級(jí)英語(yǔ)閱讀的課時(shí)量為：3課時(shí)閱讀/周+2課時(shí)聽(tīng)力/2周。按照大綱要求，每2周完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。endprint

第一周 第1節(jié)：教師講授課程概論

第2節(jié)：教師講授Unit 1 Text A重點(diǎn)詞匯，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法等

學(xué)生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業(yè)

第3節(jié)：學(xué)生分組討論上節(jié)所學(xué)重點(diǎn)（教師給出具體討論問(wèn)題）

第4節(jié)：教師繼續(xù)講授Unit 1 Text A，在討論基礎(chǔ)上補(bǔ)充內(nèi)容

學(xué)生課后完成Text A課后作業(yè)

第二周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論作業(yè)中難點(diǎn)

第2節(jié)：教師講授課后作業(yè)，總結(jié)Unit 1所有內(nèi)容， 學(xué)生課后完成下一單元的預(yù)習(xí)及背景查閱作業(yè)

第三周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論展示所查閱背景資料

第2節(jié)：教師講授Unit 2 Text A重點(diǎn)詞匯，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法等

學(xué)生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業(yè)

第3節(jié)：學(xué)生分組討論上節(jié)所學(xué)重點(diǎn)（教師給出具體討論問(wèn)題）

第4節(jié)：教師繼續(xù)講授Unit 2 Text A，在討論基礎(chǔ)上補(bǔ)充內(nèi)容

學(xué)生課后完成Text A課后作業(yè)

第四周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論作業(yè)中難點(diǎn)

第2節(jié)：教師講授課后作業(yè)，總結(jié)Unit 2所有內(nèi)容

學(xué)生課后完成下一單元的預(yù)習(xí)及背景查閱作業(yè)

………………………………………………………………………………………

依次類(lèi)推，每周第一節(jié)學(xué)生討論，第二節(jié)教師講授，師生對(duì)分課堂時(shí)間。

注：教師根據(jù)當(dāng)堂效果，可適當(dāng)調(diào)整討論時(shí)間，講授和討論不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，如若效果欠佳，可回歸講授課程模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極參與；如若當(dāng)堂討論效果好，學(xué)生積極性很高，也可適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間。

3、考評(píng)方法

目前，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)，期中成績(jī)和期末成績(jī)，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。很多學(xué)生平時(shí)不積極上課，或不按時(shí)完成作業(yè)，但只參加期中和期末考試，考試前突擊復(fù)習(xí)，總評(píng)成績(jī)勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。實(shí)施對(duì)分課堂，可以讓學(xué)生注重長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程，避免臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。對(duì)分課堂可以把考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（強(qiáng)調(diào)每節(jié)課學(xué)生的參與）25%，Report25%，和期末50%。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，給學(xué)生學(xué)習(xí)公平性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；每一學(xué)期學(xué)習(xí)6個(gè)單元，做五次Report，用PPT展示，每次5分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力；期末成績(jī)比例減少，可避免單一的成績(jī)定論。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)有新的啟示，在解決幾大難問(wèn)題方面（學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，課堂不積極參與，課后不認(rèn)真做作業(yè)）會(huì)有重大突破，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高方面有重要意義。對(duì)分課堂雖然可操作性很強(qiáng)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有一些難以忽略的問(wèn)題，比如難于預(yù)測(cè)和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)實(shí)際完成情況?？傊?，我們需要在實(shí)踐中不斷地探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12（5）5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015.38（5）653-658.

【作者簡(jiǎn)介】

吉科利（1982-）女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、文化研究.endprint