黨青蘭

摘要：情境教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到某種教學(xué)效果及教學(xué)目的所用的教學(xué)方法或手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用情境教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是枯燥乏味的，學(xué)生的積極性提不起來，教學(xué)效率就跟著下降。所以情景教學(xué)是非常重要的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。筆者就此問題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行了以下的探討[1]。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)，有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅身心，從而使學(xué)生喜愛這門功課，相繼促進(jìn)課堂教學(xué)[2]。

例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺(tái)前買一件商品。我提問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出都是拿出10元，找回2元。接著問“四位顧客各剩下多少元？你們是怎么想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以得到差。游戲不但能輕而易舉地突破如上述退位減法的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)，無疑能有效地增加教學(xué)效率。

二、構(gòu)建開放性的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、探究、驗(yàn)證，不斷積累，拓展新的教學(xué)知識(shí)，形成生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在《商的近似數(shù)》這節(jié)課中，先通過與學(xué)生談話引出“一筒羽毛球”，讓學(xué)生猜猜里面有幾個(gè)羽毛球，從而引出一個(gè)生活中常用語？一打”，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)某些數(shù)據(jù)的特定稱呼，從而讓學(xué)生在課堂中去品味數(shù)學(xué)濃厚的生活氣息$接著，老師告訴學(xué)生“一筒羽毛球”的價(jià)格，讓學(xué)生去計(jì)算其中一個(gè)羽毛球的價(jià)錢。這個(gè)問題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)非常簡單的數(shù)學(xué)問題。所以，學(xué)生也很有信心完成這個(gè)問題，可是就在這個(gè)簡單的問題背后蘊(yùn)藏著一個(gè)很大的“陰謀”，學(xué)生很快就遇到了困難，掉進(jìn)了老師的“陷阱”。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算時(shí)根本除不完，出現(xiàn)循環(huán)的現(xiàn)象。于是老師馬上質(zhì)疑：是不是就沒辦法給一個(gè)羽毛球定價(jià)呢？通過這個(gè)質(zhì)疑從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生不約而同地想到了“四舍五入”法，于是學(xué)生自覺地把“除不盡的小數(shù)除法”和“四舍五入”法聯(lián)系在一起，并完成了知識(shí)之間的對(duì)接，重新進(jìn)行構(gòu)建，這樣的設(shè)計(jì)頗有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的感覺，很快就解決了本節(jié)課中學(xué)生必須要掌握的知識(shí)[3]。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只關(guān)注知識(shí)的傳授、理論的傳達(dá)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，結(jié)果在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)和自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如：學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著開始交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地補(bǔ)充、提問。學(xué)生在交流中不僅掌握了知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到了可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，深切地感受到集體合作的重要性。學(xué)生既主動(dòng)地獲取了知識(shí)，又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[4]。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就象在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用的意思”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

如在教過“長方形、正方形的面積”之后，一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題擺在學(xué)生面前：靠一面長80米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個(gè)停車場(chǎng)，面積不得少于800平方米，可以怎么圍？在學(xué)生積極熱烈地進(jìn)行研究、探討及多次嘗試中，最終找到了解決實(shí)際問題的多種方法。這就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的真實(shí)體驗(yàn)，這就是數(shù)學(xué)的魅力。

總之，在情境教學(xué)中，一個(gè)教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對(duì)老師的要求也就非常高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維就會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 武蘭芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].新校園旬刊，2016，（6）：136.

[2] 伍開念.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，（17）：181.

[3] 耿海霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（45）.

[4] 宋秀瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程：下，2012，（9）.

[5] 陳玉芝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].黑河教育，2013，（1）：49.endprint