劉聰

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法使用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和研究具體的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主獲得。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學(xué)為主”的教學(xué)新要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W(xué)生們的綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力。問(wèn)題導(dǎo)向型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以較好地完成這些目標(biāo)，并使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；研究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和研究具體的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主獲得。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學(xué)為主”的教學(xué)新要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W(xué)生們的綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，既可以提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，又可以以解決問(wèn)題的方式幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師提出的具體問(wèn)題與初中生的實(shí)際生活比較貼切，那么這個(gè)問(wèn)題拋出后就可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在解決具體實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中教會(huì)他們?nèi)绾问褂盟鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]?？梢哉f(shuō)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也促使初中生提高了自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理論知識(shí)轉(zhuǎn)移使用的能力。

作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)教師，不僅需要認(rèn)真研讀現(xiàn)有的教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)需要提出的問(wèn)題，讓初中生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，還要引導(dǎo)他們自己去分析、探究和解決問(wèn)題，讓初中生在體驗(yàn)到成功感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以用于講解新知識(shí)，也可以用于鞏固復(fù)習(xí)和習(xí)題講解，是一種可以幫助初中生有效構(gòu)建并完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，在正式上課之前數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的感性認(rèn)知。這樣不僅有利于避免上課時(shí)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、感到吃力等情況，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要注意以下五點(diǎn)：①提問(wèn)必須與數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)相契合，只有緊扣目標(biāo)的提問(wèn)才是有效的，才有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)；②提問(wèn)必須要有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力；③所提問(wèn)題一定要具有思維價(jià)值；④提問(wèn)內(nèi)容必須具體準(zhǔn)確；⑤提問(wèn)方式應(yīng)當(dāng)靈活多變，可以根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以講解一元一次方程為例，教師就可以利用步行時(shí)間和步行路程之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引出一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容[2]。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研討。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)最關(guān)鍵的步驟，就是引導(dǎo)初中生去思考分析和討論相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)可分為以下三大具體步驟：①引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題具有清晰了解。②巧妙點(diǎn)出數(shù)學(xué)知識(shí)和所提問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生找出適合的解決方法；所謂的問(wèn)題引導(dǎo)就是指在提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，但是并不是所有的問(wèn)題都可以稱(chēng)之為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要想實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效率作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在可以理解和解答的過(guò)程中摸索出真正的答案內(nèi)容，對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，所以教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中必須要包含對(duì)問(wèn)題的設(shè)置這一項(xiàng)目。設(shè)置的問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教科書(shū)為模板，要在初中學(xué)生可以掌握的范圍之內(nèi)，只有同時(shí)達(dá)到這些要求才能夠完成對(duì)知識(shí)的解答。初中學(xué)生的理解能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力都是有限的，教師需要根據(jù)不同學(xué)生接收知識(shí)的能力來(lái)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，一旦教師提出的問(wèn)題在學(xué)生的理解能力之外學(xué)生就無(wú)法正確地解答必然會(huì)對(duì)教學(xué)的成果有一定的不利影響。所以初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力也是教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提條件。③在完成數(shù)學(xué)模型的提取和構(gòu)建后，讓學(xué)生自行完成求解過(guò)程。在這三大步驟的具體執(zhí)行過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)初中生完成所提問(wèn)題的分析，幫助他們提取關(guān)鍵信息內(nèi)容，引導(dǎo)他們總結(jié)問(wèn)題中的變量關(guān)系，并最終選擇最合適的數(shù)學(xué)模型[3]。學(xué)生必須保持正確的思考方向，才不會(huì)導(dǎo)致思維過(guò)于發(fā)散，或陷入思考誤區(qū)。

3、拓展和互動(dòng)。完成前兩個(gè)步驟后，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就進(jìn)入了鞏固檢查階段。使用課后習(xí)題來(lái)考核學(xué)生的掌握程度，是一種簡(jiǎn)單有效的可行辦法。教師可以適當(dāng)精選部分代表題型，要求初中生獨(dú)立完成習(xí)題作業(yè)，以便他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠得到進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)充。

4、采用前后呼應(yīng)的方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)可以大體分為兩種方式，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，這種設(shè)問(wèn)的方法更加注重對(duì)教材課本內(nèi)容的研究和探索，以數(shù)學(xué)方法為前提的設(shè)問(wèn)是另一種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，這兩者的問(wèn)題設(shè)問(wèn)方法不同自然教師在教學(xué)中所采取的方法也是不同，而這兩者不同的設(shè)問(wèn)方法自然收到的教學(xué)成效也是不同。根據(jù)教材以及教學(xué)中的困難來(lái)設(shè)置疑問(wèn)的方法增加了教師在教學(xué)中的難度，但是卻可以做到讓學(xué)生去積極的思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正地用上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做到學(xué)以致用。以教授數(shù)學(xué)方法為前提的設(shè)問(wèn)方法更加有目的性，可以很快讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中直奔主題，這種設(shè)問(wèn)方法通常問(wèn)題都相對(duì)較簡(jiǎn)易，但是學(xué)生在這種設(shè)問(wèn)方法下只是被動(dòng)地接受知識(shí)，根本無(wú)法做到靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和解題技巧。由此不難看出教師在教學(xué)中應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，并且從教學(xué)實(shí)例中去設(shè)問(wèn)，在設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)換最后回歸到設(shè)問(wèn)問(wèn)題上，所以提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊隨著加以解決，這樣才能讓課堂更加完整，形成前后呼應(yīng)的狀態(tài)，讓教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)和完善[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，既可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫徹落實(shí)“以生為本”原則，又可以靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，才能起到更好的教學(xué)成效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，11（02）：203-204.

[2] 王靜.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊，2016，（03）：192-193.

[3] 陳錦鳳.理解性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2015，（13）：57.

[4] 李磊.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2005.endprint