魏紅

摘要：本文在初中數(shù)學課堂教學設計原則的基礎上，說明了初中數(shù)學課堂設計的多變性，并重點就以劃分小組的方式進行課堂教學的高效性，值得同行借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學設計原則；高效課堂

在新課程改革后，初中數(shù)學的課堂教學也相應的有必要做相應改革，在新的理念的指導下，有必要對初中數(shù)學的課堂教學設計原則進行新的探討，并在新的教學課堂設計原則下，研究新的、高效的課堂教學方法，以適應新時代的要求，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，讓學生能在有效的時間和空間下，學會學習、學會探 究、學會合作、學會應用，并在掌握初中數(shù)學知識的前提下學會創(chuàng)新。

一、課堂教學設計原則

1、建構(gòu)性學習方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構(gòu)性的學習方式原則是值得提倡的，在這種教學設計原則下。學生的學習方式和獲取知識的途徑跟傳統(tǒng)的學習方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關(guān)初中數(shù)學教學標準中指出：學生的數(shù)學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習或者模仿。在初中數(shù)學新課程標準要求下，要求學生的學習方式得 到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。因此，在初中數(shù)學課堂中，建構(gòu)性的學習方式是適應新課 程環(huán)境及新標準要求的[1]。

2、交互性教學設計原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉(zhuǎn)換，教師將以學生學習伙伴或者學習合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識的促進者。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學設計原則是新課程環(huán)境下適應新的教學標準的數(shù)學課程教學原則[2]。

3、創(chuàng)設情境的教學設計原則。筆者以為，在初中數(shù)學的教學過程中，其教學的基本目標之一即為提高學生的邏輯思維能力。學生在學習數(shù)學知識，并應用數(shù)學知識進行解決問題的時候，需要學生各個方面能力的 配合，比如學生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數(shù)字處理能力等

[3]。但是，對學生這些能力的培養(yǎng)和提高的過程，需要學生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應用具體的實例來引導、啟發(fā)學生的這些能力，這就需要在數(shù)學教學的過程中，具有情境創(chuàng)設的過程，因此，創(chuàng)設情境的教學設計原則是有必要堅持的。

二、高效課堂的教學方式

在有些學生看來，初中數(shù)學比較枯燥乏味，研究高效的課堂教學方式來提高學生對學習數(shù)學的興趣是非常有必要的。筆者在以上教學設計原則的基礎上，對高效課堂的教學方式做了研究，以為：在課堂中實行學生分組合作的方式，可以提高學生學習數(shù)學的興趣。通過筆者的具體實踐，表明這種教學方法是完全可行的，并 取得了不錯的效果。

1、學生小組方式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在開展小組合作學習的時候，對學生的分組情況要充分考慮到各個學生的特點，比如學生的學習能力的高低、學生的性別、學生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下搭配：①優(yōu)差學生均衡搭配。筆者認為，優(yōu)差學生搭配的分組方式，對于初一、初二的學生來說比較有針對性。這種分組方式可以達到優(yōu)勢互補、取長補短的效果。在具體分組過程中，每個小組的學習水平應相對平衡，這種分組方式有利于教師的整體把握。在這種分組方式中，學習能力強的優(yōu)等生可以得到充分的發(fā)展，學習能力較差的學生可以通過學習能力強的學生的帶動，給予促進，使得學困生能夠進行主動學習，取締被動學習這種不良的學習方式。以上分組方式，不僅可以 增強他們互幫互助的精神，而且可以改變學生自私自利的不良習慣，增強學生之間的團隊合作能力，值得提倡。②分層搭配的分組方式。分層搭配的分組方式，比較適合畢業(yè)班的學生。分層搭配分組方式的原則為：將學生按學習水平進行分層[4]。也就是說，將數(shù)學水平較好的學生組為一組，將數(shù)學水平較弱的學生分為一組。這種分組方式，可以實現(xiàn)學生的優(yōu)勢發(fā)展。對于學習優(yōu)秀的學生來說，通過這種分組方式，可以實現(xiàn)互相學習、交流和比較的效果，促使他們向更高水平提高；而對于學困生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。

2、實例探討。比如筆者在講“簡單的軸對稱圖形”一課時，將其分為角、線段、等腰三角形以及直角三角形四個部分。筆者先將所有學生分為8個組，并要求各個組自己看書，總結(jié)出本課程中的所有知識點，總結(jié)完成后，由每個組的代表說出自己的組對知識點的總結(jié)情況。在整個分組及學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各個組學生的學習熱情非常高，他們積極看書、認真探討。在具體發(fā)言過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對“軸對稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位，使得其他小組的學生對其產(chǎn)生了很大的興趣[5]。以上分組方式對數(shù)學的教學效果起到了非常好的作用，效果明顯。當然，在學生總結(jié)學習期間，作為教師，并不是對此撒手不管，而是應該時刻關(guān)注各個小組的進展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。再如，筆者在講“多邊形內(nèi)角和”這一課時，筆者最大限度的調(diào)動了學生的積極性，以分小組合作的方式完成了這一課的學習。在筆者放手讓學生自己得出結(jié)論的時候，對學生做了適當?shù)匾龑В〉昧肆己玫男Ч?。本文在分析了新課程改革下的初中數(shù)學教學設計原則，并在此基礎上提出“小組合作學習”這種高效的數(shù)學教學方式。實踐證明，這種學習模式是一種非常重要且有效的學習方式。高效的合作學習，不僅能夠激發(fā)學生的潛能，激活封存的記憶，還能使學生學會溝通、學會合作，學會學習，提升獨立解決問題的能力。因此，筆者認為，小組合作學習是一種不錯的教學方式，也是一種值得學生嘗試的學習方式，當然，這種方式也需要我們在實踐中不斷研究、不斷發(fā)展。

參考文獻

[1] 霍琴琴.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].新西部（理論版），2015，（14）：151+170.

[2] 廖其錦.構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的模式探討[J].基礎教育研究，2015，（14）：18-19.

[3] 張富平.初中數(shù)學高效課堂教學方法初探[J].學周刊，2015，（34）：78.

[4] 蘇德梅.探討初中數(shù)學高效課堂的教學方法[J].現(xiàn)代交際，2013，（09）：150.

[5] 胡浪.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（43）：232.endprint