趙文光

摘要：隨著我國教育改革的深入開展，高中地理也在不斷進行著創(chuàng)新教學(xué)方式的研究。作為高中地理教學(xué)中的一項重要輔助工具，思維導(dǎo)圖不僅能夠以其豐富的圖形與色彩直觀地展現(xiàn)地理知識，還同時影響著學(xué)生們對地理知識的記憶與理解。通過對高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進行策略分析，使高中地理教學(xué)既能幫助學(xué)生們達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時也符合對高中學(xué)生們進行認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

地理知識是融合了人文科學(xué)與自然科學(xué)的一門學(xué)科。高中地理不僅在課程體系中擁有重要地位，而且對現(xiàn)行素質(zhì)教育的實施具有重要的影響作用。地理教師在教學(xué)改革中，運用思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，既有效提高了學(xué)生們的思維能力，同時也促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升[1]。

一、高中地理教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的優(yōu)勢分析

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定學(xué)習(xí)思考方法，不僅具備了初步的認(rèn)知能力，同時還擁有了自己的認(rèn)知圖示方式。而高中地理中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生進行思維的優(yōu)化構(gòu)建，還能使學(xué)生們將新、舊知識在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進行融匯貫通，并進一步進行歸納、總結(jié)與分析，形成較強的邏輯思維能力，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。此外，地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，還能幫助教師們對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，從而有利于學(xué)生有條理地進行學(xué)習(xí)。圍繞思維導(dǎo)圖對教學(xué)資源進行融合設(shè)計，使知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式更富有趣味性，還能同時增強與學(xué)生的交流互動，尤其是涉及到對文字以外的大量圖標(biāo)進行分析時，將學(xué)生腦海中的基礎(chǔ)知識可以通過立體化圖形展示，不僅明確了其結(jié)構(gòu)特點，還加深了理解程度，由此增添了學(xué)習(xí)樂趣，更會改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)心態(tài)，由此更積極主動地進行地理知識的學(xué)習(xí)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段引入思維導(dǎo)圖。教師進行前期教學(xué)準(zhǔn)備過程中，在對教材內(nèi)容進行充分的掌握后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識脈絡(luò)的梳理，這既是對地理知識結(jié)構(gòu)的高度整合，也是幫助學(xué)生們對知識體系進行深入理解與記憶的重要方法，在促進備課效率提升的同時，通過清晰的教學(xué)思路整理，使課堂教學(xué)效率得以顯著提升。例如，在進行“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”教學(xué)準(zhǔn)備時，教師通過在備課階段運用思維導(dǎo)圖，對地球自轉(zhuǎn)進行概念的延伸，不僅可以對晝夜交替與地方時等知識點進行脈絡(luò)清晰的梳理，將晝夜交替分解為概念與畫法兩部分進行教學(xué)，而地方時可以在概念理解的基礎(chǔ)上進行地方時劃分，以及區(qū)時的確定兩部分知識[3]。

2、建立學(xué)習(xí)小組繪制思維導(dǎo)圖。高中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生除了對學(xué)生進行系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，還側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。為了能夠從主觀能動性上充分調(diào)動學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，并讓小組成員們進行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維碰撞與認(rèn)知交流中促進學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在進行“洋流對地理環(huán)境的影響”這部分知識的學(xué)習(xí)時，先將學(xué)生們進行單位分組，并確定好中心議題，通過學(xué)生們將所學(xué)、所想的知識點進行完整的思維導(dǎo)圖繪制，并與小組成員進行進一步的研究與探討，不僅可以對洋流影響拉出主線條，還能通過二級發(fā)散進行規(guī)律性總結(jié)合，使以洋流影響為中心點的知識點學(xué)習(xí)，在相互關(guān)聯(lián)的知識體系中進行了發(fā)散性線條的描述，同時又具有高度的整體性。這一方式不僅能夠使中心內(nèi)容更加清晰明確，同時也使目標(biāo)學(xué)習(xí)更為突出，同時還在小組的協(xié)作配合中完成了對關(guān)鍵元素的思維導(dǎo)圖的繪制，簡潔明了，更有利于理解與記憶[4]。

3、進入復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。任何課程的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，這既是對所學(xué)知識進行消化與鞏固的過程，也是糾正過往學(xué)習(xí)理解偏差的主要途徑。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)階段，不僅復(fù)習(xí)效率低，對復(fù)習(xí)內(nèi)容也未能進行清晰梳理，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅突顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如在進行“地球上的大氣”一課的復(fù)習(xí)中，教師可以通過幾個步驟安排完成課程的復(fù)習(xí)，一是重復(fù)明確本課的中心知識點；二是圍繞中心知識點查找與之相關(guān)聯(lián)的知識點；三是結(jié)合PPT展示繪制思維導(dǎo)圖[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖不僅起到輔助教學(xué)的作用，還是增強學(xué)習(xí)記憶與理解的有效工具。在受到廣大師生一致好評下，思維導(dǎo)圖既能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進其高強度學(xué)習(xí)狀態(tài)下對地理知識學(xué)習(xí)效率的提升。通過對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)勢應(yīng)用分析，并實施地理教學(xué)策略，由此促進高中地理教學(xué)有效性的提升。

參考文獻

[1] 劉讓德，楊曉英.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2012，（12）：195-196.

[2] 張穎.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（28）：36-36.

[3] 朱燕如.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（35）：122-123.

[4] 夏恩偉.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2009，（1）：122-123.

[5] 郭斌.試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（22）.endprint