探討在高中生物教學中如何進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

柏小妹

摘要：在素質(zhì)教育理念的引導下，整個教學體系發(fā)生了翻天覆地的變化，其中高中生物教學正在向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上進行教學重心的轉(zhuǎn)移，從而更好地培養(yǎng)學生的生物思維和綜合能力?；谶@樣的目標，需要教師認識到高中生物教學的教學意義所在，從而借助新課程改革的思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，有效進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學習特點，從多方面論述高中生物教學中如何進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生物教師只是按照機械的教學方法將理論知識進行傳授，學生也只是了解到生物知識的淺層含義，并沒有真正掌握知識的內(nèi)涵，對于個人核心素養(yǎng)的提升沒有顯著的效果。將教學重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，能夠有效培養(yǎng)學生的生物思維和綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣一來，學生真正將生物知識和個人的思維結(jié)合起來，理解知識的內(nèi)涵。下面我將針對高中生物教學，淺談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[1]。

一、激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是進行高效教學的前提，那么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也必須要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地進行學習。教師可以通過趣味的課堂導入調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與生活學習。就以免疫系統(tǒng)的教學為例，這一章節(jié)引導學生學習有關(guān)免疫系統(tǒng)的基本理論知識，但是這些知識相對來說比較抽象，機械性教學很難取得理想的教學效果[2]。于是教師在導入階段可以通過多媒體系統(tǒng)加入一些素材，將免疫系統(tǒng)發(fā)揮免疫作用的過程用動畫進行演示，學生可以直接看到這些抽象的知識，進行直觀形象的理解。同時，這些動畫素材能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。通過這樣的方式，進行有效的課堂導入，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行積極主動的學習，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的前提。

二、樹立全新的教學理念

教學理念就如同教學體系的航標，為高中生物教學點明了方向，樹立全新的教學理念，能夠讓高中生物教學這座大船行進在正確的方向上。比如在過去，教師只是要求學生能夠理解一些簡單的知識點，用于解決習題，但是并沒有真正理解這些知識是為什么，只是知其然而不知其所以然。于是教師要將教學理念，定為讓學生理解知識點的內(nèi)涵，做到知其然又知其所以然。就以孟德爾遺傳定律的教學為例，教師要讓學生能夠知道這些遺傳定律在基因遺傳上有著怎樣的表現(xiàn)，同時，讓學生理解這些實驗的原理、過程和方法，知道為什么會得出這樣的定律，真正能夠理解知識點的內(nèi)涵，更好地運用知識點解決實際問題[3]。這樣一來，學生的生物思維提升了，而不是機械地理解一些沒有生命的知識。通過這樣的方式，樹立了全新的教學理念，指引教師進行高效教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、改善傳統(tǒng)的教學方法

教學方法是課堂教學的核心，改善傳統(tǒng)的教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量是進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。傳統(tǒng)的填鴨式教學法只是機械地完成了教學任務(wù)，學生也只是能夠知道做幾道題，教師可引導學生完成探究性學習，深挖知識點的內(nèi)涵。就以遺傳基因的傳遞教學為例，這將要引導學生能夠分析遺傳基因在家族圖譜中的分布規(guī)律，這樣的知識相對具有較高的難度，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的教學環(huán)境。教師可引導學生以學習小組的形式進行知識探究，為學生準備好一些基本的學習資料，如經(jīng)典的例題、知識點等。在探究學習中，學生從各個角度提出自己的看法，再通過習題進行總結(jié)，實現(xiàn)知識點與實踐習題的結(jié)合，實現(xiàn)有效理解[4]。通過這樣的方式，改善了傳統(tǒng)教學方法，開展有效的探究性學習，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

四、組織豐富的教學活動

要進行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須要組織豐富的教學活動，從而為學生創(chuàng)設(shè)多樣的學習平臺，幫助學生取得全面的發(fā)展。就以生物選修一中果酒和果醋的制作教學為例，這一章節(jié)先引導學生學習酵母菌發(fā)酵的知識，并且能夠知道這樣的知識點在生活中有著怎樣的實際運用[5]。教師可以改變傳統(tǒng)的學習方法，讓學生在課后通過酵母菌發(fā)酵來釀造果酒，制作面包等，這樣既可以深化對理論知識的理解與掌握，同時用新穎的教學活動為學生開創(chuàng)一個實踐學習的平臺，促進學生生物思維和綜合能力的全面發(fā)展。通過這樣的方式，組織豐富的教學活動，為學生創(chuàng)造多樣的學習平臺，提供全面的學習體驗，更好地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師當前的主要教學目標，也是真正提升學生生物思維和綜合能力的有效途徑，能夠更好地幫助學生理解生物知識的內(nèi)涵，從而促進學生的全面發(fā)展。那么在今后的教學中，高中生物教師必須要認識到進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且針對教學內(nèi)容展開深入的研究，尋找科學的教學方法，同時結(jié)合學生的興趣愛好，組織豐富的教學活動，取得良好的教學效果，更好地進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊海峰.淺談高中生物教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（21）：86.

[2] 史佳琴.淺議高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2016，（12）：234.

[3] 范潔.談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以《染色體變異》一課為例[J].中學教學參考，2017，（17）：94-95.

[4] 鄧小玲.淺議高中生物教學中的德育教育[J].教育教學論壇，2014，（36）：254-255.

[5] 王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011，（11）：181.endprint