范新民

摘要：有效開展外語教學和批判性合作自主學習相關(guān)工作的前提是教師要充分把握學生的學習特點、心理特征，在基于使用的語言習得理論及“學伴用隨”原則的指導下，通過創(chuàng)設(shè)語境、激發(fā)交際需要與擴大接觸量、理解與產(chǎn)出和互動等教學手段，外語教學中逐步滲透“學中用，用中學”理念，從而彌補外語，二語習得過程中的語境缺失，提高外語教學和學習的效率。

關(guān)鍵詞：“學伴用隨”原則；物聯(lián)網(wǎng)；交互系統(tǒng)；整合；外語教學模式

一、“學伴用隨”原則

王初明教授從多變量交互影響角度提出“學伴用隨”原則。該原則認為：“人的大腦具有關(guān)聯(lián)能力，人們學習第二語言的過程中，學到的新語言結(jié)構(gòu)會融人動態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量交互關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)變量相互作用，影響所學語言結(jié)構(gòu)的使用。學過的語言知識的使用狀況決定于語言知識在學習過程中與什么變量相伴。語言學習過程中的這種關(guān)聯(lián)現(xiàn)象即‘學相伴，用相隨原則，簡稱‘學伴用隨原則”。外語學習過程中相關(guān)變量之間具有交互影響作用，這些變量本身還會隨著學習者的具體學習情況發(fā)生變化，最終形成復(fù)雜的交互系統(tǒng)?！皩W相伴”為知識學習提供了內(nèi)容和條件，關(guān)聯(lián)變量能夠促進“用相隨”，“用相隨”是“學相伴”的表現(xiàn)形式，若被使用的知識是正確的，說明“學相伴”輸入的知識是對的，反之，就是錯的?？梢姟皩W相伴”決定“用相隨”，學用不分離?？死甑恼Z言輸入假設(shè)與該原則有異曲同工之效，二者皆以語言為研究對象，強調(diào)學習者在學習過程中要注重有意義的語言輸入，通過循序漸進的理解和輸入來提高語言水平。“學伴用隨”原則強調(diào)的是語境、交際需要、接觸量和互動四個要件，在外語課堂教學中應(yīng)盡可能提供給學生與他們現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)且易建立變量關(guān)系的語言輸入材料，幫助學生同化知識，教會學生循序漸進地建立起認知結(jié)構(gòu)中的變量和語言輸入材料中的變量的關(guān)聯(lián)，并能進行自主學習。

二、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)輔助外語/二語教與學的契機

1995年，比爾·蓋茨在《未來之路》中提出物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things，IoT）概念。這一概念由Kevin Ash-ton教授首次提出，即“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。2008年，奧巴馬將物聯(lián)網(wǎng)計劃升級為國家戰(zhàn)略，并將“新能源”和“物聯(lián)網(wǎng)”作為振興經(jīng)濟的兩大武器，投入巨資研究物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的思維模式，物聯(lián)網(wǎng)可用于實現(xiàn)智能化識別和管理，將其概念模型和思維模式應(yīng)用于外語教學上，引發(fā)了外語教學模式的變革。當前在外語教學中，利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的成功案例之一是引入視頻傳感器和語音傳感器，主要用于學習者口型和語音獲取并供計算機分析，通過與軟件中的標準口型和語音比對來校正學習者的錯誤口型和語音，從而實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)社會中人與人之間、物品之間、人與物品之間的彼此“交流”，并且完美實現(xiàn)了交流的“5個W”（whoever，whenever，wherever，whomever，whatever）的信息交換。

隨著時代的發(fā)展，智能手機、平板電腦進入人們的生活，每個人與網(wǎng)絡(luò)的距離都在拉近，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中必不可缺的一部分，成為休閑、娛樂、獲取信息的重要途徑。幾乎人人有QQ，同學、老師之間的交流也主要用00、emarl、WeChat、Facebook、TwiRer、Line、Skype、Instagram、WhatsApp等社交軟件，看視頻的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)，看新聞查資料依然多是網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的大學生對國外寬松自由的教學環(huán)境和教學手段比較向往，對新興教學手段、教學器具亦樂于接受，他們的計算機水平普遍較高。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，外語教學相關(guān)硬件設(shè)備配置日益完善，自主學習軟件、系統(tǒng)和游戲、競技性智能軟件的批量開發(fā)及普遍應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典和教科書被學生們漸漸遺忘，碰到難題，大多數(shù)人第一時間就會借助“有道”“谷歌”，遇到生詞“百度”一下，遇到翻譯先請“有道”來幫忙，學生們的手機里更是安裝了翻譯助手、詞匯助手等APK，學習手段日益向著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

三、物聯(lián)網(wǎng)視角下以學生為中心的外語/二語教學和自主學習的必要性與可行性

伴隨著全球化進程的迅速發(fā)展，語言產(chǎn)業(yè)成為未來經(jīng)濟發(fā)展的新增長點。我國大約有120萬人從事語言產(chǎn)業(yè)，翻譯和本地化業(yè)務(wù)年產(chǎn)值約120億元。經(jīng)濟全球化和新“海絲”時代需要既懂（多種）外語又具備扎實專業(yè)知識的實用型、技能型的復(fù)合人才，這就要求外語教學中既要注重學生語言基本功的培養(yǎng)，又要強化學生語言實際運用能力的提高，同時，學生多元語言素養(yǎng)的養(yǎng)成亦不容忽視。教育技術(shù)的快速發(fā)展、電化教學的普遍應(yīng)用，顯著改善了外語教學和學習環(huán)境。研究結(jié)果表明，有多媒體配合的語言輸入的學習成效遠勝于單純的語言輸入（chapelle，2009）。為此，電腦輔助語言學習（CALL）成為一門課程興盛起來，一些學者倡導圍繞電腦技術(shù)組織外語教學，教育技術(shù)助學對外語教學的影響越來越明顯（Zhao，2003）；另一些學者主張圍繞教學理念應(yīng)用教育技術(shù)于課堂教學（BreR和GonzMez-Lloret，2009）。教學理念是教育技術(shù)應(yīng)用的靈魂，傳統(tǒng)的外語教學專注于語言形式的準確運用，把語言能力視同于技能，信奉熟能生巧，錄音機足以實現(xiàn)此理念下的教學需要。實際上，經(jīng)過機械操練的語言未必能在交際中表達出來。語言是人類交互合作的產(chǎn)物，交際、互動、語境是外語/二語習得必不可少的因素，外語教學引入這些概念催生了交際教學法。特別是初學階段，聽說能力的培養(yǎng)必須借助互動和情境，要充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)助師生擺脫這一困境。根據(jù)學生不同的學習特征和個體差異，教師可營造和構(gòu)建一種集信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學習于一體的新型網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境。王初明（2009）認為，能貫徹“學伴用隨”原則是教育技術(shù)最大優(yōu)勢，亦能滿足外語/二語習得對語境的剛性需要，這是指導外語教與學的普適理念，并且明確了語境促學的要旨，與所學語言結(jié)構(gòu)相伴而學的語境變量會影響此結(jié)構(gòu)的提取和使用。endprint

語言實驗教學是培養(yǎng)學生個性化學習和培養(yǎng)其自主學習能力的重要教學手段。物聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)自主學習方面有無可替代的絕對優(yōu)勢，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于分類教學，因材施教；有利于激發(fā)學生學習的積極性；有助于整合優(yōu)化學習資源，有效管理學習者的學習過程；有助于激勵教師重新定位，不斷創(chuàng)新教學方式和教學手段。綜上可知，物聯(lián)網(wǎng)的介入可為語言實驗室的教學提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學環(huán)境，通過物聯(lián)網(wǎng)，學生可以遠程控制異地納入物聯(lián)網(wǎng)的實驗器材，實驗過程數(shù)據(jù)可以被實時采集并以適當?shù)姆绞教峁┙o實驗者和指導者，實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化。

四、學伴用隨原則在外語教學和自主學習中的具體應(yīng)用

學伴用隨原則認為，交際需求要求人們學習第二語言，在學習過程中，會涉及許多語境及具有交互影響作用的變量，這些變量本身還會根據(jù)學習者的學習情況發(fā)生變化，最終形成一個錯綜復(fù)雜的交互系統(tǒng)。相伴正確，使用才能正確，相伴錯誤，使用就會出錯。也就是說，與正確的語境相伴而學，就可以規(guī)避母語語境的缺失?？梢?，學相伴用相隨原則的精髓是語境、交際需要、接觸量和互動。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的外語教學和自主學習可以從構(gòu)建語境、拓展交際、擴大接觸量和激發(fā)交互等方面進行，在提高教學成效的同時提升學生自主學習的積極性。

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集合各種資料和資訊于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建真實語境和工作場景

在外語教學實踐中，語言的意義是根據(jù)語境來決定的。語言學家桂詩春（1988）曾說：“只有通過語境才能學到語言的意義，在各種使用場合去接觸它才能記住意義。也就是說，對詞和段落的正確理解和翻譯也離不開其所處的語言環(huán)境，任何孤立的詞語只有在交際情景中才有意義。所以說語言學習和使用離不開語境。Hymes（1994）、Halli-day和Hasan（1985）都曾說過：“任何語言使用都有語境，理解語言關(guān)鍵不是語言本身，而是從理解語境開始的”，Nunan（1993）認為言語交際中有語言語境（Linguistic context/co-text）和經(jīng)驗語境（expert-ential context）。王建平先生對語用學視角下的語境定義是：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！闭n堂教學中任何交際活動成功與否主要決定于參與者如何對待文化語境和情景語境并通過自己的語言和非語言行為來改變它。還有一些語言學家認為語境和目的決定語法和言語交際。

語境創(chuàng)設(shè)是“學伴用隨”原則的理論基礎(chǔ)，也是語言學習的一個必要條件。目前真實語境的缺失是國內(nèi)外語學習者無法規(guī)避的困境，如何實現(xiàn)學習中的語境補缺，使得學生能事半功倍地進行二語自主學習，一直是外語教學的難題，特別是在自主學習中，更是如此?？紤]到當前大學生對網(wǎng)絡(luò)依賴性強的特點，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并在此過程中構(gòu)建真實交際語境，達到自主學習的目的，其途徑大致有三種：（1）利用與國外大學合作辦學的機會建立與外國學生的線上和線下的討論交流區(qū)，讓學生在交流過程中自然而然地感受到真實的語境。（2）學生根據(jù)學習內(nèi)容和自身的個體差異，模擬創(chuàng)設(shè)真實語境，組成4～5人的學習小組并推選出組長。學習內(nèi)容需貼近生活、同時應(yīng)與專業(yè)學習、社會需求、本土特征相結(jié)合，營造生活情境，把枯燥的教材活化為熟悉的生活場景，盡可能地創(chuàng)造仿真的語言環(huán)境，通過個人的體驗和領(lǐng)悟來提高語言能力和語言素養(yǎng)。（3）通過網(wǎng)絡(luò)語言自主學習平臺和學生用外語展開平等對話，或者教師布置學習任務(wù)，或者學生提問教師回答，需要提出的是，網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)當做到盡可能地使用外文。鑒于目前大多語言學習平臺依然是中文支持的環(huán)境，教師要有意識地引導學生融入全外文的網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，幫助學生盡可能地擺脫對母語的依賴，通過平臺完成現(xiàn)實工作場景和真實文化語境的構(gòu)建。

（二）拓展交際，循序漸進擴大語言接觸量

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是交際?！皩W伴用隨”原則認為，語言能否學好的要件有兩個，一是語言本身操作的熟練程度，二是伴隨語言交際的語境能否啟動語言的后續(xù)使用，這就要求有計劃地擴大語言的接觸量。學生的二語學習能力不僅來自于教師教授和灌輸，而且更多的是學生在和同學、老師共同交際合作的過程中建構(gòu)起來的?；ヂ?lián)網(wǎng)可以協(xié)助師生擺脫上課時間不足的局限，打破課堂教學的沉悶，拓展交際，最大限度地擴大語言接觸量。教師不僅可以將課堂教學中來不及擴展的知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學生在課外進行溝通和交流，而且還可以綜合考慮學生的學習能力、學習水平差異等變量將網(wǎng)絡(luò)資料編輯整合，為學生整理出符合他們學習水平的語言輸入材料，幫他們梳理資源。另外，教師還可以給學生推薦一些能反映異國文化的視頻資源來豐富教學內(nèi)容，亦可做成微課，讓學生自己在課外自主學習。比如教師可以用英文創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交際教學情境，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書、影視劇、網(wǎng)絡(luò)音樂等多種形式的資源庫來擴大學生對外語的接觸面，還可通過微博、QQ、微信、Facebook、論壇等形式與學生自由交流互動。物聯(lián)網(wǎng)時代的大學生大多好表現(xiàn)自己，學習過程中喜歡互相交流、相互協(xié)作來解決碰到的實際問題，這可以小組為單位，學生進行自主學習，各成員獨立操作并記錄下學習實踐中碰到的困難和問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論，提出解決辦法和建議，最后由組長匯總形成展示報告并呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上進行班級各小組的評比，教師指導學生并對各組作品進行點評，網(wǎng)絡(luò)分享好的作品。整個教學過程強調(diào)學生參與，相互討論，讓學生及時、自主地進行有效語言的輸入和輸出，結(jié)果是學生語言接觸量不斷擴大，自學能力不斷加強，在持續(xù)練習中不斷反思，從而提高語言能力。

（三）激發(fā)交互，協(xié)同完成交際任務(wù)

基于語言使用觀的“學伴用隨”原則，學習者學好外語的關(guān)鍵是語言與恰當變量的交互，所接觸的外語結(jié)構(gòu)應(yīng)在多層次上進行交互。外語學習需要在交互的語境中進行，任何孤立的詞語和語句只有在相關(guān)的交際情境中才得以理解，語言學習根植于交互，語境在語言學習和使用過程中交互整合影響著外語學習。交互、語境和意義明確三者依次為后者的基礎(chǔ)，意義明確是有效習得外語/二語的關(guān)鍵。所以說，影響外語學習的變量是交互的，學用不分離，“學相伴”提高了“用相隨”的機率，為學習提供了內(nèi)容，同時亦促進了“用相隨”。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺上匯集了大量的外語教學資源、設(shè)計了豐富的教學活動，為教學中師生交流、人機互動提供了便利條件。外語學習不僅需要單打獨斗的自主學習，更需要師生之間、生生之間、人機之間多重交互的合作學習。教師可以幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，如建立網(wǎng)上英語沙龍、英語角，收聽英語講座、進行網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、朗讀、演講比賽，與外籍教師、英語教師、高年級學生、興趣小組等組織各種感興趣的英語活動來提升英語水平。建立自主學習交流平臺，通過平臺可以進行小組學習、專題討論、演講比賽和辯論賽等。如果學生沒有足夠的勇氣在真實的交際環(huán)境中發(fā)言，教師不要急于求成、橫加干涉，可先組織小范圍的外語專題討論，逐步幫助學生建立說外語的自信心，鼓勵他們完整地表達自己的觀點，畢竟交際才是語言的終極目標。

（四）加強師生之間、學生個體之間的互動

交互在外語教學中的重要性日益彰顯。互動是“學伴用隨”原則的核心要件，創(chuàng)設(shè)語境、激發(fā)交際需要、增加語言接觸量很大程度上依賴于互動的實現(xiàn)。要提升學生的英語學習效果，首先就要為他們營造平等和諧的學習氛圍，要讓學生在這樣的氛圍下以教材為基礎(chǔ)、以自主學習平臺為媒介，自由地、不受時空限制地與老師面對面地或遠程進行交流探討，可自由地和同學線上或線下進行靈活互動。作為教師，不僅要真正把學生當作平等的個體來對待，還要把學生當作朋友。只有在平等的師生關(guān)系下，只有擺脫了封閉式課堂教學的束縛，才能真正展開互動。比如，教師可以開設(shè)微博、微信朋友群，亦可以關(guān)注學生的Line、Skype和Facebook并成為其好友，借助這些現(xiàn)代社交管道和途徑為學生提供一些有效的語言輸入材料，鼓勵學生評論轉(zhuǎn)載自己的微博，或者教師也可以通過即時聊天工具與學生就一些時事熱點新聞事件進行互動交際，以此提升學生的語言交際水平和能力。endprint