【摘要】近年來(lái)哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生數(shù)量與日俱增，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)母語(yǔ)為俄語(yǔ)的哈薩克斯坦留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究甚少，作為留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也寥寥無(wú)幾?；谶@種現(xiàn)象，本文對(duì)以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)偏誤進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】哈薩克斯坦；漢語(yǔ)語(yǔ)音；偏誤；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】孫洋（1989-），女，漢族，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師，碩士學(xué)位，研究方向：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說(shuō)讀寫技能和交際能力的前提。

不管學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，對(duì)于該語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性，都是能否將此種語(yǔ)言學(xué)好的關(guān)鍵因素。使用一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，如果發(fā)音不準(zhǔn)，輕則造成聽話者對(duì)說(shuō)話者的誤解，重則造成聽話者與說(shuō)話者根本無(wú)法溝通。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的初期，不能夠?qū)⒋朔N語(yǔ)言的語(yǔ)音掌握好，那么在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)越來(lái)越難以糾正，甚至影響學(xué)習(xí)者使用此種語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流的效果。

因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)，必須要在語(yǔ)音上多費(fèi)功夫。養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者日后聽、說(shuō)、讀、寫，乃至運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際，都起著非常重要的作用。

二、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本原則

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音是教學(xué)的基礎(chǔ)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師容易忽略語(yǔ)音教學(xué)的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、句法等方面。而學(xué)生自身也容易忽略語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，不太重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不太牢靠，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成極其不利的影響。

教師若想在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就要十分注意語(yǔ)音教學(xué)的一些基本原則。

1.對(duì)比分析，突出重、難點(diǎn)。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，將漢語(yǔ)與俄語(yǔ)進(jìn)行比較分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音的難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，力圖將母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移降到最低。

2.從易到難，循序漸進(jìn)。在一種語(yǔ)言，尤其是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定不能急于求成，而是要從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教單韻母e的時(shí)候，可以先教o，然后由o循序漸進(jìn)地帶出e，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)比較容易，也會(huì)將語(yǔ)音掌握地更加牢固和熟練。而此種教學(xué)原則也可以與第一種教學(xué)原則相結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后循序漸進(jìn)地展開語(yǔ)音的教學(xué)。

3.以練習(xí)為主，理論說(shuō)教為輔。教師對(duì)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)老師的示范進(jìn)行模仿，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中比較直觀而重要的教學(xué)方法。在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量試著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生多聽、多練，而不是一味注重理論知識(shí)的講解，那樣反而會(huì)起到相反的作用。但是也不能只是對(duì)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行聽說(shuō)模仿練習(xí)，在必要的時(shí)候，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的指導(dǎo)。比如有些語(yǔ)音學(xué)生只靠模仿并不能得到較好的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候教師就可以根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用。

4.承前啟后，溫故知新。在教學(xué)過(guò)程中，總是有更新、更難的語(yǔ)音知識(shí)出現(xiàn)，如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不夠好，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有很大的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并巧妙地將舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，引出新的語(yǔ)音知識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行一個(gè)比較自然的過(guò)渡。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，可以首先以復(fù)習(xí)單韻母的方式展開教學(xué)，然后通過(guò)復(fù)習(xí)單韻母，將學(xué)生帶入復(fù)韻母的學(xué)習(xí)。

5.理解性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其所學(xué)知識(shí)死記硬背，這樣就無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，只有充分理解所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，才能模仿好教師的發(fā)音。如果只是盲目地去模仿，而缺乏一定的指導(dǎo)，學(xué)生就無(wú)法將語(yǔ)音掌握地更好。

6.在樂(lè)趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，其過(guò)程是艱辛而痛苦的。如果只是單純地進(jìn)行練習(xí)或者理論知識(shí)的講解，學(xué)生必定會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)失去興趣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新鮮感和熱情，找尋更多有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。比如，在聲調(diào)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的聲調(diào)，運(yùn)用手勢(shì)做出不同的姿勢(shì)，清晰明了，并讓學(xué)生一起做，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的掌握。比如一聲，教師可以伸手在高處平移，讓學(xué)生照做，以此類推。

7.及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)音偏誤，并且很多時(shí)候?qū)W生意識(shí)不到自己出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤。這就需要教師對(duì)此多加留心，對(duì)學(xué)生發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音進(jìn)行及時(shí)地糾正，并耐心示范，直到學(xué)生能夠發(fā)出正確的語(yǔ)音。但由于是一種陌生的語(yǔ)言，因此學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，有些語(yǔ)音偏誤必然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，即使教師予以及時(shí)糾正，也難保學(xué)生不會(huì)再犯此類錯(cuò)誤，這就需要教師對(duì)此多加留心與耐心糾正。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量不要重復(fù)學(xué)生發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音，因?yàn)檫@樣極容易導(dǎo)致學(xué)生不敢張口發(fā)音，也很容易讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的語(yǔ)音進(jìn)行記憶，形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音信息。

三、針對(duì)哈薩克斯坦留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤的具體教學(xué)策略

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，也是最重要的階段。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師教授得法，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識(shí)；但是如果教師教授不得法，則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的步伐，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)比原本想象中的更加難以學(xué)習(xí)，就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去興趣。

但是，由于漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與俄語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)截然不同，漢語(yǔ)中一些比較特殊的語(yǔ)音會(huì)令學(xué)生非常頭痛。漢語(yǔ)中四個(gè)聲調(diào)的學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生苦惱。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡量解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的苦惱，讓學(xué)生快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1.聲母偏誤教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，教師可以利用聲母表，將聲母介紹給學(xué)生。同時(shí)，教師可以將聲母表懸掛于語(yǔ)音課的教室里，讓學(xué)生每天都可以看到這些所學(xué)的聲母，對(duì)所學(xué)聲母進(jìn)行加深、鞏固。

除此之外，教師可以通過(guò)板書，將所教的聲母寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)老師的發(fā)音進(jìn)行模仿與認(rèn)讀，教師的發(fā)音一定要清楚、規(guī)范。還可以通過(guò)展示發(fā)音部位圖，讓學(xué)生了解聲母發(fā)音的方法，掌握發(fā)音的部位。在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，還可以借助手勢(shì)，用雙手模仿所要發(fā)出的聲母需要的發(fā)音器官，或者讓學(xué)生多多觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，這樣也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲母。

（1）針對(duì)送氣音與不送氣音的教學(xué)策略。在漢語(yǔ)普通話中，有b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c六對(duì)聲母，他們每一對(duì)之間發(fā)音部位是相同的，發(fā)音的方法也幾近相同，但是在發(fā)音的時(shí)候，呼出氣流的強(qiáng)弱不一樣，因此發(fā)出來(lái)的聲音不同，意義也是極其不同。而這些區(qū)別在哈薩克斯坦留學(xué)生的母語(yǔ)中是不存在的，有些學(xué)生在聽教師發(fā)音的時(shí)候，并不能較好地分辨送氣音與不送氣音，也就無(wú)法將送氣音與不送氣音有區(qū)別性地發(fā)出來(lái)。這就需要教師在教授此類聲母的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法多加注意。

首先教師在講課的時(shí)候，可以將送氣音與不送氣音發(fā)音的要領(lǐng)以及原理，借助媒介語(yǔ)詳細(xì)地描述給學(xué)生，然后進(jìn)行示范發(fā)音，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師在發(fā)音時(shí)應(yīng)盡量將語(yǔ)速放慢，聲音拉長(zhǎng)，讓學(xué)生更好地去體會(huì)如何發(fā)好此音。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助紙片區(qū)分送氣音與不送氣音。在發(fā)音時(shí)，可以讓學(xué)生將一張薄紙片放在嘴唇前，發(fā)送氣音時(shí)，氣流會(huì)吹動(dòng)紙片，而不送氣音不會(huì)出現(xiàn)這種狀況，這樣學(xué)生可以更好地掌握送氣音與不送氣音的不同的發(fā)音方法。也可以借助學(xué)生自己的手來(lái)完成送氣音與不送氣音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將手貼在嘴唇前，練習(xí)發(fā)出送氣音。

（2）針對(duì)舌尖前音、舌尖后音與舌面音的教學(xué)策略。舌尖前不送氣清塞擦音z、尖前送氣清塞擦音c、舌尖前清擦音s；舌尖后不送氣清塞擦音zh、舌尖后送氣清塞擦音ch、舌尖后清擦音s；舌面不送氣清塞擦音j、舌面送氣清塞擦音q、舌面清擦音x的語(yǔ)音偏誤是哈薩克斯坦留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中最常出現(xiàn)的偏誤。

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要盡可能地講清楚這幾個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)與原理，并進(jìn)行示范和讓學(xué)生模仿發(fā)音之外，還可以借助圖片展示或者雙手模仿發(fā)音器官。比如，在教舌尖后音時(shí)，可以將右手心向上，手指彎曲，同時(shí)左手的手心向下，四肢并攏并稍微有些彎曲，發(fā)舌尖后不送氣清塞擦音zh的時(shí)候，右手手指彎曲，觸碰到左手的手心，然后收回。通過(guò)這樣形象地演示，學(xué)生就可以更好地掌握好這幾個(gè)聲母的發(fā)音。

2.韻母偏誤教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)韻母的時(shí)候，教師同樣可以將韻母表懸掛于語(yǔ)音課的教室，讓學(xué)生多留心，多復(fù)習(xí)。同樣，可以借助板書來(lái)學(xué)習(xí)韻母，可以將韻母寫一橫排，聲母寫成豎排，讓學(xué)生進(jìn)行聲母和韻母的拼讀。有時(shí)候也可以加上聲調(diào)進(jìn)行拼讀。借助手勢(shì)、唇形等，也是較好的學(xué)習(xí)方法。

在韻母的學(xué)習(xí)中，單韻母ü[y]是最難發(fā)準(zhǔn)確的一個(gè)韻母。在對(duì)此韻母的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先教學(xué)生發(fā)i[i]這個(gè)音，由于哈薩克斯坦留學(xué)生的母語(yǔ)中，后者的發(fā)音是存在的，因此學(xué)好這個(gè)音對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，等他們會(huì)讀i[i]這個(gè)音之后，讓他們保持其他發(fā)音部位不變，然后將嘴唇進(jìn)行合攏，從而發(fā)出ü[y]這個(gè)韻母。而對(duì)于單韻母e[?]的學(xué)習(xí)，同樣可以采用此種帶音法，讓學(xué)生先發(fā)好o[o]這個(gè)音，然后再練習(xí)發(fā)e[?]這個(gè)音。

3.由《漢語(yǔ)拼音方案》引發(fā)的偏誤的教學(xué)策略。針對(duì)舌尖前非圓唇元音-i和舌尖后非圓唇元音-i[ι]的教學(xué)，教師可以將zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)i在這幾個(gè)音節(jié)中的讀音和讀法，這樣更有助于學(xué)生發(fā)好這幾個(gè)音。

而對(duì)于ü的教學(xué)，當(dāng)它與j、q、x相拼的時(shí)候，上面的兩點(diǎn)要去掉，教師可以直接將此告訴學(xué)生，他們一般都會(huì)記住。如果實(shí)在記不住，教師不妨在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段將兩點(diǎn)加上，等他們學(xué)到一定程度再告訴他們，ü與j、q、x相拼時(shí)，它的“兩只眼睛”是不能要的。

4.聲調(diào)偏誤教學(xué)策略。聲調(diào)是漢語(yǔ)的一大重要特征，而在哈薩克斯坦留學(xué)生的母語(yǔ)中，聲調(diào)是不存在的，因此在學(xué)習(xí)聲調(diào)的過(guò)程中，哈薩克斯坦留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)音偏誤。在教授聲調(diào)的時(shí)候，教師要試著用更簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生將聲調(diào)掌握地更好。

首先可以利用五度教學(xué)法，將此坐標(biāo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并以a為例進(jìn)行示范發(fā)音，讓學(xué)生體會(huì)這四個(gè)聲調(diào)的不同發(fā)音。此外，可以利用手勢(shì)，讓學(xué)生照做，邊發(fā)音邊做手勢(shì)，這樣學(xué)生可以將聲調(diào)發(fā)地更加準(zhǔn)確。

另外，在教授聲調(diào)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)母語(yǔ)中的類似發(fā)音，來(lái)加強(qiáng)聲調(diào)的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)一聲的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，讓他們想象自己去看牙醫(yī)，牙醫(yī)讓他們張開嘴，發(fā)出a的聲音，此時(shí)就可以很好地發(fā)出一聲；而學(xué)習(xí)二聲的時(shí)候，由于俄語(yǔ)中有da（讀起來(lái)類似于漢語(yǔ)聲調(diào)中的二聲）這個(gè)語(yǔ)音，它是表示疑問(wèn)，類似于漢語(yǔ)的“是嗎”，因此可以讓學(xué)生照著這個(gè)音去發(fā)二聲，這樣也會(huì)有比較好的教學(xué)效果；而發(fā)三聲的時(shí)候，則是讓學(xué)生根據(jù)歐美人習(xí)慣說(shuō)的“嗯哼”來(lái)學(xué)習(xí)，也會(huì)得到很好的教學(xué)效果；俄語(yǔ)中有da（讀起來(lái)類似于漢語(yǔ)聲調(diào)中的四聲）這個(gè)音，類似于漢語(yǔ)的四聲，它表示“是的”，學(xué)生根據(jù)這個(gè)音來(lái)發(fā)四聲，會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的重要部分。近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)作為一門學(xué)科已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到普遍發(fā)展，但是查閱相關(guān)文獻(xiàn)及書籍發(fā)現(xiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究相對(duì)較少，因此需要對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探尋，發(fā)現(xiàn)更加合適的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式和方法。

隨著“一帶一路”政策的推進(jìn)，作為“一帶一路”沿線國(guó)家的哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生數(shù)量與日俱增。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理論研究相對(duì)薄弱及哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)下，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要探索及研究的還有很多。

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