吳佩佩

【摘 ?要】在小學(xué)課程設(shè)置中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)有限，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式化和低效化的教學(xué)傾向，從多個(gè)角度探討了提高教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)投入不足，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)出形式化和低效化等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，本文試圖基于生本課堂教學(xué)理念，研究探討提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡活動(dòng)課程，以直觀形象動(dòng)作思維為主是小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，這些都是我們開展教學(xué)需要明確的基礎(chǔ)和前提。因此，如果在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，單純以知識(shí)講授的形式來(lái)開展教學(xué)，讓他們以研究者的姿態(tài)來(lái)選題、研究和匯報(bào)成果，不容易激發(fā)他們的參與熱情，自然收效甚微。如果教師能夠從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以游戲和活動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生身臨其境，必然能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

比如：在“觀察螞蟻”一課的教學(xué)中，教師并沒有憑借粉筆或電教設(shè)備，把關(guān)于螞蟻的知識(shí)，比如身體特征、飲食習(xí)慣和生活習(xí)性等，一股腦地灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)模擬真實(shí)生活的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、活動(dòng)和體驗(yàn)的過(guò)程中感知、理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)在老師的幫助點(diǎn)撥下，從內(nèi)而外自主建構(gòu)關(guān)于螞蟻的相關(guān)知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾根筷子和一些透明的瓶子，指導(dǎo)他們?cè)诳曜由险阂恍┌滋牵T使螞蟻爬到筷子上來(lái)，然后再把螞蟻放在空瓶子里。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)非常興奮，在活動(dòng)中懂得了空瓶子如果蓋上瓶塞，會(huì)讓螞蟻因缺氧而死亡的知識(shí)。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

綜合性、探究性和實(shí)踐性是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三大特性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。因此，在教學(xué)中，教師的教育機(jī)智不僅僅體現(xiàn)在相機(jī)傳授知識(shí)，更體現(xiàn)在如何發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)方法開展實(shí)踐活動(dòng)。所以，理想的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下有效開展自主探究合作學(xué)習(xí)。其一，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)學(xué)案，這是開展好實(shí)踐活動(dòng)的重要前提。其二，教師要手把手地指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何分工合作，如何制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，如何搜集處理資料信息等等，從而幫助學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)法開展實(shí)踐活動(dòng)。

比如：在教學(xué)“我們的眼睛”一課時(shí)，第一階段，教師先指導(dǎo)學(xué)生尋找并確定合適的研究主題，并在老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下修改完善了初步的研究計(jì)劃，順利進(jìn)入了搜集材料的研究階段。第二階段，教師不是充當(dāng)甩手掌柜，而是密切觀察學(xué)生學(xué)情，幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查和研究，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。比如，在研究“眼睛的構(gòu)造”的時(shí)候，教師根據(jù)實(shí)情，提前為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)研究網(wǎng)站和研究圖書，指導(dǎo)他們查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上沖浪，多渠道獲取信息，自由選擇整理，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)研究方法。

三、促進(jìn)自主探究

與其他學(xué)科不同，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有相對(duì)固定不變的教材資源，更沒有系統(tǒng)整體的學(xué)科知識(shí)可以統(tǒng)一傳授，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中運(yùn)用調(diào)查、分析、交流等學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，在這個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷重組并建構(gòu)自身原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生站在課程中央，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，是開展教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)一定要摒棄說(shuō)教和灌輸?shù)膯蜗蚨鹊慕虒W(xué)方式，把實(shí)踐、探究和體驗(yàn)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生積極投身到動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中去，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生綜合能力主動(dòng)快速發(fā)展的重要平臺(tái)。

比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“今天我當(dāng)家”的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生在做家務(wù)活的過(guò)程中感受父母生活的不易，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉勤勞的良好生活習(xí)慣。這些觀念和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是只靠教師的口頭講解和學(xué)生的文本閱讀就能達(dá)成目標(biāo)的，而是應(yīng)該讓學(xué)生在模擬真實(shí)生活的任務(wù)情境中，去實(shí)踐、體驗(yàn)和思考，讓孩子的主體性和能動(dòng)性在操持家務(wù)的實(shí)踐中盡情發(fā)揮，讓他們?cè)诓衩子望}醬醋茶的生活氣息中從事買菜、做飯、洗衣、打掃等家務(wù)活，感受生活的瑣碎與艱辛，不斷拉近和父母之間的心理距離，產(chǎn)生共情的情感體驗(yàn)。比如，在匯報(bào)展示綜合實(shí)踐活動(dòng)成果“我最拿手的一道菜”時(shí)，我們的教學(xué)目的不是期望學(xué)生把菜譜講得天花亂墜，而是要全方位、多角度感受和分享學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的酸甜苦辣和喜怒哀樂(lè)，這才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成出來(lái)的獨(dú)特課程資源。

總而言之，我們教師在指導(dǎo)小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，一定要樹立有效教學(xué)的教學(xué)原則，遵循小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，同時(shí)要認(rèn)真貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科特質(zhì)，凸顯學(xué)生主體地位，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在自主、探究和合作學(xué)習(xí)中，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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