陸櫻紫

【摘 要】表演游戲與主題活動(dòng)的結(jié)合是一種以主題為核心，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動(dòng)的內(nèi)容在表演游戲中進(jìn)行想象、創(chuàng)造，用戲劇的形式表現(xiàn)出來(lái)的自主游戲方式。在實(shí)踐中我們主要從：1.以主題為核心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣;2.以主題為線索豐富表演游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的探究能力;3.以主題為依托提供游戲機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自主地創(chuàng)造和發(fā)展，這三個(gè)方面去完成這種結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】表演游戲;主題活動(dòng);融合

幼兒園的表演游戲是幼兒通過(guò)扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。在幼兒園的表演游戲活動(dòng)中，除了扮演角色，還有歌舞、打擊樂(lè)等自?shī)首詷?lè)的形式。然而在實(shí)踐中，它與幼兒園的主題教育活動(dòng)之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，且因受表演技能的局限，幼兒的想像力、創(chuàng)造力難以充分發(fā)揮，游戲興趣不高。游戲課程提倡幼兒園的教育要體現(xiàn)整體性、統(tǒng)一性。

一、以主題為核心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣

首先，鼓勵(lì)大班幼兒主動(dòng)結(jié)合主題自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在大三班幼兒“恐龍”主題活動(dòng)剛剛開(kāi)始時(shí)，教師結(jié)合大班幼兒自主性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們按自己的意愿去選擇區(qū)域，設(shè)計(jì)、制作游戲背景。當(dāng)幼兒有了制作大型恐龍的愿望時(shí)，教師給了他們積極的鼓勵(lì)和支持。幼兒利用廢舊報(bào)紙、廢舊紙盒大膽動(dòng)手操作，共同研究，共同創(chuàng)造，他們用自己靈巧的雙手完成了2米多高，4米多寬的大型恐龍制作，并將之命名為“恐龍劇”：恐龍背景的誕生，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望和表演興趣，隨著游戲內(nèi)容的不斷深入和變換，他們不斷調(diào)整背景，制作道具，在環(huán)境、教師、幼兒之間架起了互動(dòng)的橋梁。

二、以主題為線索豐富表演游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的探究能力

幼兒的表演不是一次性的活動(dòng)，它是在一段時(shí)間內(nèi)較連貫的、不斷豐富和發(fā)展的游戲過(guò)程。隨著幼兒對(duì)主題內(nèi)容的深入開(kāi)展和探究，幼兒的游戲情節(jié)也隨之發(fā)展和變化著?；顒?dòng)中教師緊緊把握主題活動(dòng)研究的線索，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒不斷想象，通過(guò)表演的方式去體驗(yàn)，通過(guò)深入探究去豐富表演游戲的內(nèi)容。

首先，教師緊緊圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以主題力線索，在表演游戲活動(dòng)中不斷豐富游戲內(nèi)容。比如：中一班教師在與幼兒共同確定了“蝸?！钡闹黝}，即在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)，有聲有色地進(jìn)行著表演游戲的嘗試。

幼兒在主題活動(dòng)中研究了“蝸牛走路”之后，便在表演區(qū)制作和選擇道具，嘗試著用自己的肢體體驗(yàn)蝸牛各種爬行的動(dòng)作;在研究了“蝸牛的朋友”后，教師便與幼兒共同創(chuàng)編了“小蝸牛請(qǐng)客”“小蝸牛找朋友”的劇情……孩子們積極愉快地參與著游戲，創(chuàng)造著游戲，發(fā)展著游戲。

其次，是在表演游戲中不斷延伸主題，鼓勵(lì)幼兒探究。十三班開(kāi)展了“小雞”的主題活動(dòng)，幼兒在表演游戲區(qū)創(chuàng)編了“小雞的一家”的劇情。一天，在游戲過(guò)程中，一名幼兒突然說(shuō)：“我家再生一個(gè)雞寶寶吧！”“怎么生呢？”經(jīng)過(guò)教師和幼兒討論，孩子們玩起了“雞寶寶的誕生”的游戲。他們選擇了盒子、紙板、鍋蓋等材料做蛋殼，當(dāng)幼兒扮演的小雞用頭頂破蛋殼出來(lái)時(shí)，又引起了孩子們的一番爭(zhēng)論。有的說(shuō)：“小雞不是用頭頂，而是用嘴啄破蛋殼出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“小雞是用腳踢破蛋殼出來(lái)的?！边€有的說(shuō)：“小雞是蹦起來(lái)撞破蛋殼出來(lái)的?！北е絺€(gè)究竟的想法，孩子們以各種方式研究起“小雞誕生”的理論來(lái)。于是，探究性主題活動(dòng)“小雞是怎樣生出來(lái)的”展開(kāi)了。把表演當(dāng)中遇到的問(wèn)題在主題活動(dòng)中進(jìn)行解決，促進(jìn)了幼兒探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。

三、以主題為依托提供游戲機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自主地創(chuàng)造和發(fā)展

通過(guò)實(shí)踐，我們感到幼兒的表演是從主題活動(dòng)中自發(fā)生成的，是一種自主探索、自主建構(gòu)、自由想象、自我表達(dá)的游戲過(guò)程。教師應(yīng)為幼兒提供一切機(jī)會(huì)，讓幼兒在自我調(diào)動(dòng)的游戲中富有創(chuàng)造性地發(fā)展。

游戲中，教師充分信任幼兒，把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，把機(jī)會(huì)留給幼兒，并積極鼓勵(lì)他們按主題研究的內(nèi)容自己改編、自己創(chuàng)作、自己協(xié)商分配角色，共同設(shè)計(jì)場(chǎng)景、制作道具、大膽表達(dá)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。如大一班小朋友在“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”的表演中，幼兒自己分配角色，自己制作道具，互相提醒臺(tái)詞。他們時(shí)而把自己扮成蠕動(dòng)爬行的毛毛蟲(chóng)，時(shí)而把自己扮成樹(shù)葉上的卵，時(shí)而把自己變成團(tuán)球狀的“蛹”，時(shí)而又變成破殼而出的美麗蝴蝶……特別是大三班的主題活動(dòng)“恐龍”，教師充分給予幼兒自主的權(quán)利，在層層深入、不斷推進(jìn)的表演游戲中，充分體現(xiàn)了幼兒的自由創(chuàng)造和發(fā)展。在“恐龍劇”表演的初始階段，孩子們是利用恐龍模型進(jìn)行表演的。他們手拿著各種造型的恐龍模型邊比畫(huà)，邊表演?！拔沂前酝觚垺薄拔沂橇糊垺薄拔沂邱R門(mén)溪龍”，孩子們利用模型，時(shí)而互相爭(zhēng)斗，時(shí)而嬉戲玩耍，時(shí)而和睦相處，時(shí)而怒吼狂奔，此時(shí)幼兒表演得非常興奮。伴隨幼兒的表演需要，他們干脆放棄了手中的模型，嘗試?yán)弥w語(yǔ)言進(jìn)行表演。他們把自己裝扮成真正的恐龍，來(lái)模仿恐龍的行走、姿態(tài)、表情和動(dòng)作，在幼兒的表演中，你常常會(huì)看見(jiàn)他們用雙手裝成巨爪樣，雙腿彎曲，一步一步地行走著，有時(shí)在地上打個(gè)滾，有時(shí)呼呼睡大覺(jué)，他們還會(huì)為一個(gè)轉(zhuǎn)身、甩頭、吼叫的動(dòng)作的準(zhǔn)確性重復(fù)好幾遍。在表演游戲中，我們不僅看到了幼兒的表演，同時(shí)也感受到了主題活動(dòng)的延伸。他們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中，感悟著自信的力量，體驗(yàn)著成功的喜悅。

總之，我們的研究才剛剛起步，還有很多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，我們將不懈努力，讓幼兒成為游戲的真正主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師，2014（06）

[2]王小英.學(xué)前兒童的游戲與學(xué)習(xí)：內(nèi)在的連結(jié)性[J].學(xué)前教育研究，2013（07）