文︱陳偉平

一、書法課在中小學學科中的角色定位

在談及書法課程體系之前，首先要明白書法課在整個中小學學科中是一個怎樣的角色。

2011年《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》是這樣描述書法課的：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關(guān)的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育?！?/p>

從中可以看出，書法課仍然隸屬于語文課，或者在美術(shù)、藝術(shù)課中滲透書法教育。也就是說書法課還未成為一門諸如美術(shù)、音樂一樣的獨立課程。如果從書寫的對象而言，可以歸屬于語文課，如果從課程性質(zhì)而言，可以歸屬于藝術(shù)課。書法課的確有這兩方面的特點，但這也使其角色定位陷入了尷尬的境地。

二、目前書法教育存在的問題

目前學校書法教育主要存在這些問題：一是對書法課程開設的意義認識不夠，重視不夠。二是缺乏專業(yè)的師資。三是硬件設施未能到位。四是書法教育的矛盾多，阻力大。五是書法課程體系尚未確立。

書法課既然隸屬于語文課，所以一般情況下是語文老師兼任書法課，為了完成教學任務，提高語文教學成績，大部分書法課就成了語文課。即使上書法課，語文老師在書法方面的素養(yǎng)是否能勝任這門課呢？加之，學習書法與考試升學直接關(guān)聯(lián)不大，所以，學校對書法教育書法課程的開設與實施就更不那么重視了。另外，現(xiàn)在配備專職的書法教師的學校實屬鳳毛麟角。一門課程的開設，首先必須保證師資隊伍的配備。從目前來看，全國普遍缺少專業(yè)的書法師資。另外，在評定教師職稱時，專業(yè)類別中也從未看到有書法教師這一專業(yè)類別。這嚴重制約了書法教育的發(fā)展。

書法特別是毛筆書法的教學，硬件和軟件設施要求較高，一般要有專業(yè)的書法教室，有較好的文房四寶，有完備的教材體系，有投影等設施，但在現(xiàn)實中，能達到這個硬件設施條件的學校也是不多的。

開展書法教育，也有不少的矛盾與阻力。一是現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)藝術(shù)的沖突。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和信息化時代的到來，辦公無紙化，書寫工具多元化，生活節(jié)奏快捷化，漢字的書寫功能已漸漸被人們所忽視。二是活潑好動的孩童天性與恬靜文雅的書法教育有矛盾。書法教育要求文靜、細致，這與孩童的天性是“相悖”的。三是沉重的課業(yè)負擔與“慢工”的書法教育有矛盾。由于長期受應試教育的影響，有些老師對“費時費力”“慢工出細活”的書法教育一直不夠重視，為讓學生按時完成學習任務，老師們片面追求寫字速度，忽略寫字質(zhì)量，輕視學生書寫能力的培養(yǎng)。另外，過重的作業(yè)負擔使學生疲于應付，無暇顧及書寫的質(zhì)量，從而導致書寫草率，卷面不整潔，書寫質(zhì)量下滑。

書法課程體系目前尚未完全確立。課程體系涉及課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式等，其中“教什么”“怎么教”“怎么學”是書法教育本身研究的主要內(nèi)容?！敖淌裁础钡闹苯游锘憩F(xiàn)為教材。目前教材一是編寫處于無序狀態(tài)，各類教材遍地開花，五花八門，良莠不齊。比如，有的教材竟以美術(shù)楷體字作為范字。二是硬筆字帖類教材占課外自選教材的主流，重技法講解，重視與語文教材的配合，但書法的人文味似乎淡了點。教師在“怎么教”上往往干巴巴地講技法，或者以臨帖替代教，或者隨心所欲，無體系觀念，缺乏規(guī)范。“怎么學”是站在學生立場研究讓學生如何學會、學好。教師在這方面研究得還是不夠深入。

三、明確書法課程的目標與內(nèi)容

教育部在2013發(fā)布了《中小學書法教育指導綱要》，提出了書法教育總體目標與內(nèi)容。包含三個方面：

1．學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2．感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

3．激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。

這三個目標和內(nèi)容，實際上是三個不同的角度和層次：第一個著眼于書法本身的技法角度，屬于初級層次；第二個著眼于書法的審美和文化角度，屬于中級層次；第三個著眼于傳承和弘揚書法傳統(tǒng)藝術(shù)的角度，屬于高級層次。這三個目標和內(nèi)容，為我們的書法教育提供了藍圖。

四、構(gòu)建和諧的書法教育課程體系。

課程體系是學校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的紐帶。隨著當前社會形態(tài)日趨多元化，科學技術(shù)的日新月異和學生個性發(fā)展要求的日益強烈，如何有目的、有步驟地將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài)，通過構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系來達成教學目標，是一項復雜的由理論到實踐的系統(tǒng)工程，也是本文的核心議題所在。

“和諧”的本義是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。 書法教育課程體系的和諧構(gòu)建我認為至少包含這兩個方面：一是本課程構(gòu)建系統(tǒng)、有序，體現(xiàn)內(nèi)部的和諧。二是與其他課程達到一種協(xié)調(diào)的境界。

1.構(gòu)建系統(tǒng)、有序的書法課程，體現(xiàn)課程內(nèi)部的和諧。

（1）教材的建設：根據(jù)學生認知和心理特點，結(jié)合書法教學特點和實際，應該形成一個教材體系。從縱向看，從小學到中學的各學段應該構(gòu)建一個完整的教材體系；從橫向看，教材內(nèi)容除了以漢字書寫為中心之外，教材還需要涉及哪些書法審美內(nèi)容、書法文化內(nèi)容、書法實踐活動內(nèi)容等等，都需要有一個通盤的考慮。教材的編寫，應體現(xiàn)全面性：既要有書法的技法內(nèi)容，又要有體現(xiàn)書法的審美性、人文性、藝術(shù)性的內(nèi)容。教材編寫應體現(xiàn)序列性。按照寓教于樂和循序漸進的原則安排教材內(nèi)容。教材內(nèi)容應總體規(guī)劃，避免出現(xiàn)雜亂無章、隨意安排的情況。

（2）學生書寫技能的訓練安排應體現(xiàn)科學性。書寫技能的訓練和書法審美能力的培養(yǎng)是書法教學的一條主線，在訓練時應遵循書法課程本身的特點和由淺入深、循序漸進的原則，堅持技法訓練與提高審美能力相結(jié)合、與實踐活動相結(jié)合，科學安排訓練的梯度和次序。

（3）課程設計要具有大課程觀，協(xié)調(diào)和整合課內(nèi)外課程資源，開設多層次、豐富多彩的課堂，可將書法講座、書法競賽、社會實踐、公益活動納入到課程體系中。協(xié)調(diào)好書法知識、技能與實踐活動、技法和審美、理論與實踐、書法和文化之間的比例關(guān)系。要以實踐操作訓練為主導，同步提升學生的審美能力、文化素養(yǎng)，避免出現(xiàn)單純的技法訓練觀點和做法。

2.書法課程與其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

每個課程的開設，都是為學生的全面發(fā)展服務的，但學生的課時數(shù)，卻是相對固定的，這就有個課程和諧相處的問題。從各科每周課時數(shù)的設置安排，可以看出課程內(nèi)容的多寡和主次。書法課從三至六年級，每周一節(jié)課，既體現(xiàn)了書法課開設的必要性，又體現(xiàn)了書法課與語文課數(shù)學課相比而言的次要性。2002年頒布的《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見 》中強調(diào)：

“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之一?！?/p>

學生的書寫能力也是學習能力之一，一手好字對學生的成績和成長是大有幫助的。所以，教師要摒棄書法課擠占了語文課的觀念。只有學生的全面發(fā)展，才能形成健全的人格。學生書法水平的提高，為其他學科的發(fā)展提供了幫助，而不是扯了后腿。當然，書法教學也應該注意和其他學科的融合，特別在書寫的規(guī)范性和實用性方面。書法課如何處理好與語文課的關(guān)系，如何處理書寫速度與書寫質(zhì)量的關(guān)系，如何處理好課堂教學與課外活動的關(guān)系，這些都是為教者應該思考的問題。

當然，除以上幾方面問題之外，其他諸如社會、學校對書法的環(huán)境、氛圍建設、專業(yè)教學場地、圖書資料、多媒體、課件等硬件軟件設施等如能配備到位，這些都會為中小學書法課程的開設與書法教育的健康發(fā)展提供和諧的因素。