奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示研究

李淑君

（銅仁學(xué)院 ，貴州 銅仁 554300）

引言

在進(jìn)行早期的音樂(lè)教育時(shí)，通過(guò)使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行啟蒙式音樂(lè)教育，促進(jìn)學(xué)前兒童的身心、情感、智力以及認(rèn)知等多方面的發(fā)展，是一種有效的音樂(lè)教學(xué)方式。奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，它體現(xiàn)在身心與藝術(shù)的結(jié)合。結(jié)合了心理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)，將音樂(lè)教育當(dāng)作目標(biāo)，通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)音樂(lè)體系多元化發(fā)展。在我國(guó)的音樂(lè)教育體系中，奧爾夫教學(xué)法的影響十分深遠(yuǎn)，尤其是在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的過(guò)程中，奧爾夫教學(xué)法更能引導(dǎo)好學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)與享受。本文將系統(tǒng)地闡述奧爾夫教學(xué)法的理念原則，進(jìn)行深層次的研究，幫助我國(guó)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)前教師進(jìn)行音樂(lè)教育。

一、奧爾夫教學(xué)法

在我國(guó)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期進(jìn)行以唱歌和學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和個(gè)性化創(chuàng)造化發(fā)展。而幼兒音樂(lè)教育是在兒童早期的學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行的教育工作，這是人的一生中進(jìn)行的最早的音樂(lè)教育，在人的一生的教育中起到了非常關(guān)鍵的作用，為接下來(lái)的教育奠定了基礎(chǔ)[1]。因此引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法，能夠有效改變這種陳舊的教學(xué)方法，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育體系的轉(zhuǎn)變。

（一）奧爾夫教學(xué)法的理念

奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)在公認(rèn)的有效教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的措施中積極探索，為幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的全面優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的支持和借鑒[2]。奧爾夫教學(xué)法的理念在與“訴諸感謝，回歸人本”，即需要從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行人類欲望本能的表達(dá)。不僅僅是需要通過(guò)語(yǔ)言、歌唱和舞蹈的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，還可以通過(guò)思想和情緒的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)。在音樂(lè)教育過(guò)程中，通過(guò)不斷啟發(fā)，不斷提升能力來(lái)進(jìn)行本能表達(dá)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，通過(guò)創(chuàng)造一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。在進(jìn)行唱奏舞蹈的過(guò)程時(shí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)是十分重要的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者的角色。

（二）奧爾夫教學(xué)法的原則

奧爾夫音樂(lè)教育體系因其開(kāi)放性、包容性，在經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展之后，依然在全球范圍內(nèi)流傳，影響很是廣泛，在中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上也是影響力較大，相為教育工作者和大眾所樂(lè)于接受的一種外國(guó)教育體系[3]。

1.綜合原則

與我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的“綜合課”不同的是，奧爾夫所強(qiáng)調(diào)的綜合原則是要求學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦和全身心的感受表達(dá)音樂(lè)。綜合音樂(lè)，不僅僅是通過(guò)傳統(tǒng)的演奏，還可以通過(guò)舞蹈、兒歌，甚至是繪畫雕塑來(lái)進(jìn)行多種藝術(shù)綜合，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的。在課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種聲音，通過(guò)想象來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)系生活常見(jiàn)，最后通過(guò)學(xué)生的自主整合來(lái)音樂(lè)進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。不再局限于歌聲，更通過(guò)肢體手勢(shì)等多種形式?？傊?，奧爾夫教學(xué)法的綜合原則體系在多種藝術(shù)的結(jié)合上。

2.即興原則

奧爾夫指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ)。而要體現(xiàn)“回歸人本”就需要通過(guò)即興演奏的方式來(lái)進(jìn)行個(gè)人音樂(lè)表達(dá)。它是一種結(jié)合有效記憶和創(chuàng)造力發(fā)展的原則，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式不同的是，這種即興表達(dá)的方式，能夠使學(xué)生徹底投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。在學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，調(diào)用的是學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)和表達(dá)能力，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)質(zhì)的飛躍?？傊?，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的即興表達(dá)能力。

二、奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)的本土化，不僅保留了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的思想，而且在節(jié)奏教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)中得到了不斷拓展，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與革新。

（一）素材多元化

奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)教育的啟示首先表現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)進(jìn)行素材的多元化發(fā)展，即通過(guò)民歌、童謠、諺語(yǔ)等多種素材來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。由于學(xué)前兒童的年齡小，難以理解深刻的樂(lè)理知識(shí)，難以進(jìn)行大量的音樂(lè)內(nèi)容記憶。因此，在進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合適的教學(xué)內(nèi)容融合，選擇合適的教材，強(qiáng)調(diào)素材的多元化。例如可以通過(guò)一些耳熟能詳?shù)耐{兒歌來(lái)幫助音樂(lè)教學(xué)?！安脊裙?！布谷婆！割去麥，來(lái)栽禾，田里冒水，河里栽禾?！边@首關(guān)于布谷鳥的童謠在學(xué)前兒童中有著傳唱率非常高，因此，可以通過(guò)這首童謠讓學(xué)前兒童理解到sol-m，幫助他們認(rèn)識(shí)到布谷鳥怎么叫，割麥栽禾是什么。這種童謠方式的運(yùn)用主要是因?yàn)閵W爾夫自己在進(jìn)行《學(xué)習(xí)音樂(lè)教材》書寫時(shí)，運(yùn)用了許多兒童生活的教材。只有將這些符合學(xué)前兒童發(fā)展的教材運(yùn)用到學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，才能夠積極地幫助孩子們回歸本性，用自然的態(tài)度去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

由于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)本身就處在一個(gè)初步發(fā)展的階段。因此，不可能對(duì)孩子們進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)的邏輯教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的基礎(chǔ)能力，讓其有一個(gè)大概的審美能力。因此，實(shí)現(xiàn)素材的多元化就十分重要了。多樣化的素材能夠確保學(xué)前兒童能夠接觸到更多的音樂(lè)，能夠進(jìn)行多種方式的音樂(lè)表達(dá)，通過(guò)身心結(jié)合的方法來(lái)了解運(yùn)用，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。因此，教師在選擇素材時(shí)，可以多選擇與學(xué)前兒童貼切的生活內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨多多采用這種童謠，兒歌等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）能力全面化

在學(xué)前兒童的音樂(lè)啟蒙教育過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力是十分重要的，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法更能夠取得更顯著的效果。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前兒童能力的全面發(fā)展，即通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，自主意識(shí)能力和自我表達(dá)能力。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提供一個(gè)身邊隨時(shí)用得到的東西進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)，不僅僅是通過(guò)音樂(lè)教材。一支筆也可以敲打出美妙的音樂(lè)，一個(gè)水杯也能展現(xiàn)出獨(dú)特的音樂(lè)。例如教師可以讓孩子通過(guò)身邊可以利用到的東西進(jìn)行一小段的演奏，確保音樂(lè)效果讓人有美的享受。孩子們通過(guò)同筆敲打桌子和水杯的聲音，將節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)，這就達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)的目的，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力；其次，教師也可以讓孩子們即興編唱簡(jiǎn)單的音樂(lè)，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

第二，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)讓孩子上臺(tái)表演的方式來(lái)培養(yǎng)孩子們的自我意識(shí)能力，讓其全身心的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。例如當(dāng)教師教完一首簡(jiǎn)單歌曲后，教師伴奏，讓孩子們進(jìn)行演唱。通過(guò)這種方式讓孩子們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，這才現(xiàn)實(shí)教學(xué)中運(yùn)用的非常廣泛。

第三，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨打破教學(xué)常規(guī)，通過(guò)對(duì)一些偶發(fā)事件和偶然因素進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的的即興思維。例如教師提問(wèn)關(guān)于農(nóng)作的詩(shī)有哪些，當(dāng)一個(gè)孩子回答《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以讓孩子用唱和跳的形式將詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。當(dāng)另一個(gè)孩子回答《田上》時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子用唱形式將詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這是鍛煉了學(xué)前兒童的自我表達(dá)能力。

（三）活動(dòng)綜合化

音樂(lè)教育是藝術(shù)教育中很重要的部分，也是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，所以有效的音樂(lè)教育方法就顯得尤為重要。突出教學(xué)活動(dòng)的綜合性最主要的是讓學(xué)前兒童處在一個(gè)綜合審美的階段中，通過(guò)實(shí)踐等多種方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以在夏天帶孩子們?nèi)ゲ萜郝?tīng)蛐蛐叫，在樹下聽(tīng)蟬鳴，在秋天聽(tīng)秋風(fēng)聽(tīng)球秋雨。多種方式的結(jié)合可以幫助孩子們系統(tǒng)地綜合地了解到音樂(lè)的展現(xiàn)形式是多種多樣的；其次，教師也可以開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)綜合教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)孩子們?nèi)娓惺芤魳?lè)的力量，培養(yǎng)孩子們的能力。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)化

奧爾夫兒童音樂(lè)體系的出發(fā)點(diǎn)，不是為了把孩子們都教育成為音樂(lè)家,而是要把他們培育成全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。音樂(lè)在啟迪智力，發(fā)掘創(chuàng)造力方面起著其它學(xué)科無(wú)法取代的作用 。奧爾夫音樂(lè)教育注重的并非結(jié)果，而是要在過(guò)程中讓孩子們發(fā)現(xiàn)自我，讓每個(gè)孩子參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。這種音樂(lè)教學(xué)方法并不注重孩子們到底可以完成多少教學(xué)任務(wù)，而是在過(guò)程中如何通過(guò)方法引導(dǎo)，趣味教學(xué)等方式自然而然的獲得教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)的是孩子們的積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)孩子們必須發(fā)現(xiàn)自我。因此，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)有效的方法。教師在進(jìn)行音樂(lè)引導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的方法告訴孩子們應(yīng)當(dāng)如何做，應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)法是對(duì)唱歌的枯燥重復(fù)，學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)音樂(lè)課程的學(xué)生過(guò)程中也只是被動(dòng)接受，這樣往往無(wú)法取得很好的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)效果。而奧爾夫的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式就能夠充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，取得一個(gè)良好的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)效果；其次，奧爾夫教學(xué)法最大的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)投入到音樂(lè)世界中。因此，將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前兒童的教育中十分必要，給孩子無(wú)限的發(fā)展空間也是十分必要的。