關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課改革的相關(guān)思考

苗青青

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

前言

學(xué)前教育專業(yè)的莘莘學(xué)子是未來(lái)教師的接班人。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師也應(yīng)該本著認(rèn)真的負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。而這里提出的“技能”，并不是觸不可及的專業(yè)技巧，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，作為一名教師應(yīng)該有的執(zhí)教技能。聲樂(lè)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，是受到眾多學(xué)生歡迎的課程，但在課程開展的過(guò)程中也是遇到問(wèn)題最多的。眾所周知，聲樂(lè)這門學(xué)科的上限很高，而下限卻很低。也就是說(shuō)只要有最基礎(chǔ)的樂(lè)感，便能夠進(jìn)行歌唱。而這點(diǎn)也正好與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)相吻合，在眾多的學(xué)生中，也存在著音樂(lè)素養(yǎng)不同，偏科不同的問(wèn)題。如何掌控難易程度便成了廣大聲樂(lè)教師的難題所在。這既要符合聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，也要注重實(shí)際，考慮到學(xué)生對(duì)于專業(yè)的接受能力。本文將從我國(guó)學(xué)前教育聲樂(lè)課的教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者實(shí)踐，提出對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)課改革的相關(guān)意見，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展找尋更多的可能性。

一、我國(guó)學(xué)前教育聲樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)眾多中高等院校中較為熱門的專業(yè)之一，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)樵搶I(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位是基層的教師崗位，也就是通常所說(shuō)的幼師專業(yè)。也正是因?yàn)殚T檻低的特點(diǎn)，造成了該專業(yè)的學(xué)生知識(shí)程度不一的情況。聲樂(lè)課作為學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，這是因?yàn)橐魳?lè)作為一種特殊的語(yǔ)言可以更好的與不同年齡段，甚至不同國(guó)度的人們交流，能夠帶給兒童們快樂(lè)的體驗(yàn)。

近年來(lái)，隨著各個(gè)學(xué)校不斷的擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì)。但隨著人數(shù)的增多，教學(xué)中原本的矛盾也隨之凸顯出來(lái)。在聲樂(lè)課的教學(xué)中，首要問(wèn)題便是學(xué)生的音樂(lè)程度不一，眾所周知聲樂(lè)教學(xué)非常重視學(xué)生的個(gè)體性，每個(gè)學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)、存在著不同的問(wèn)題，也不是每一個(gè)方法都適用于所有的人。這都決定了教師需要根據(jù)個(gè)人情況“對(duì)癥下藥”。與此同時(shí)，很多的院校學(xué)前教育專業(yè)課往往采用的是以班級(jí)為單位教學(xué)的教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)的劇增也為教師帶來(lái)了不小的麻煩，如果將每一個(gè)學(xué)生都照顧周全，則要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，這也是幾乎不可能完成的任務(wù)。所以，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課轉(zhuǎn)為了“千人一聲”的合唱課，這既不符合聲樂(lè)的教學(xué)規(guī)律，也不適合學(xué)生技能的培養(yǎng)；其次，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)除了需要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)以外，還需要勤學(xué)苦練來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。很多學(xué)校的硬件設(shè)施如鋼琴、電子鋼琴的不齊全往往無(wú)法滿足學(xué)生日常的練習(xí)，學(xué)生往往在課堂之上掌握了技巧之后，沒(méi)有地方與時(shí)間進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，這樣到了下一節(jié)課上，教師又需要教授之前的內(nèi)容，這也是很多院校聲樂(lè)課教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢的原因。

綜合以上問(wèn)題，學(xué)前教育聲樂(lè)課也應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，這種改革應(yīng)該是由內(nèi)而外全方位的，不僅要從教學(xué)內(nèi)容與形式上，也需要考慮到諸多綜合的因素，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足廣大學(xué)子對(duì)于知識(shí)的渴求。

二、學(xué)前教育聲樂(lè)課改革的相關(guān)思考

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化

學(xué)前教育專業(yè)涉及的專業(yè)非常廣泛，既要文理兼修，也必須學(xué)會(huì)“說(shuō)學(xué)逗唱”，而學(xué)習(xí)這么多課程也是為了培養(yǎng)將來(lái)作為一名教師必備的素質(zhì)。而學(xué)前教育中的聲樂(lè)課教學(xué)也更應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，將所教授的知識(shí)技能化、實(shí)踐化。傳統(tǒng)的聲樂(lè)專業(yè)我們很容易想到美聲唱法或是民族唱法，當(dāng)然在很多院校也開設(shè)有流行唱法的專業(yè)課。但這些專業(yè)唱法往往對(duì)于將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)面對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)則起不到任何作用。孩子們需要的是在音樂(lè)中獲得快樂(lè)、獲得知識(shí)，而專業(yè)的唱法往往會(huì)讓孩子們不知所云。所以，筆者建議在聲樂(lè)的教學(xué)中，我們與其教授專業(yè)的唱法，讓學(xué)生們拘泥于領(lǐng)悟的過(guò)程中，不如教授些更加“實(shí)在”的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W(xué)校學(xué)到的知識(shí)用于將來(lái)的工作之中。如在聲樂(lè)課中鍛煉學(xué)生的“開譜”能力。雖然學(xué)一首新歌時(shí)間過(guò)于漫長(zhǎng)，往往會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。這也是很多教師寧愿留成作業(yè)也不希望在課堂之中進(jìn)行的原因。但如果我們轉(zhuǎn)換思路，學(xué)會(huì)“開譜”可以讓學(xué)生們漸漸領(lǐng)會(huì)將來(lái)如何教人歌唱。那么，學(xué)習(xí)中的過(guò)程就變得尤為重要了；其次，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤牖?dòng)內(nèi)容也不失為一種鍛煉實(shí)踐能力的好辦法。如讓學(xué)生選擇一首喜歡的歌曲自行進(jìn)行對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教唱，或是分組學(xué)習(xí)的形式都能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，同樣也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)不為一個(gè)一舉兩得的好辦法。

（二）教學(xué)形式多樣化

從上文的分析可以看出，學(xué)前教育是一門要求全能的專業(yè)，但正是要求如此全面的專業(yè)在生源質(zhì)量上卻并不是非常理想。每個(gè)學(xué)生的偏科程度不同，有的擅長(zhǎng)繪畫，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，這就決定了在一個(gè)班內(nèi)有大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)這門學(xué)科，更不用提及聲樂(lè)了。在教學(xué)中，教師與其對(duì)學(xué)生軟磨硬泡聲樂(lè)中的呼吸方法、咬字吐字等演唱技巧，不如轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以多樣化的形式讓學(xué)生全方位的感受聲樂(lè)這門學(xué)科?！芭e例法”便是最好的手段之一，可以將一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或者技巧轉(zhuǎn)化為生活中常見的事物。如氣息的位置教學(xué)，很多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)的學(xué)生往往找不到呼吸的位置以及不會(huì)靈活的運(yùn)用氣息，這時(shí)筆者往往會(huì)讓學(xué)生找咳嗽時(shí)腹部的感覺(jué)，讓他們感受橫膈膜的震動(dòng)可以助力發(fā)出的聲音，這樣既可以解決氣息的位置問(wèn)題，也幫助其找到了發(fā)聲的感覺(jué)。

當(dāng)然，俗話說(shuō)“模仿是最好的老師”，適當(dāng)?shù)募尤肼晿?lè)相關(guān)的視頻、音頻進(jìn)行教學(xué)可以加速學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽覺(jué)共同感受如何進(jìn)行發(fā)聲。再如加入一些世界知名教學(xué)法或是音樂(lè)游戲的形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)聲樂(lè)，這些知名的教學(xué)方法往往有完善的知識(shí)體系，適用的年齡范圍也極為廣泛，如奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)法，學(xué)習(xí)這些不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，更可以運(yùn)用到將來(lái)的實(shí)踐中去，成為一項(xiàng)重要的社會(huì)技能。

（三）知識(shí)體系廣泛化

造成學(xué)生聲樂(lè)無(wú)法突破的原因有很大一部分是因?yàn)橐魳?lè)其他相關(guān)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致的。尤其是對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，有很多學(xué)生竟然不會(huì)認(rèn)譜，這也為教學(xué)平添了諸多的阻礙。所以，作為一名聲樂(lè)教師，有責(zé)任也有義務(wù)幫學(xué)生建立健全的音樂(lè)知識(shí)體系，這不僅對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)有所幫助，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也能打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該本著對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的原則，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行普及。與此同時(shí)，也可以在學(xué)生演唱疲憊之后加入一些音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，如音樂(lè)史中一些有趣的故事，能夠幫助學(xué)生初步了解音樂(lè)；再如樂(lè)理知識(shí)的講解可以幫助學(xué)生快速的識(shí)譜，即便是音樂(lè)欣賞也能夠有效地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，很多人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)并不是很多人想象中的那么容易教學(xué)，有著很多的阻礙需要教師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以應(yīng)對(duì)。筆者從事聲樂(lè)教育多年，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)也相對(duì)了解，文中所述方法也均為筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在今后的教學(xué)中，筆者也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究，從而為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)出一份綿薄之力。