夏炎 隨思默 張玉紅

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

當(dāng)前在對(duì)學(xué)前音樂的教學(xué)改革中，如何提高音樂教學(xué)的實(shí)效性和效率成為課改的焦點(diǎn)。由于音樂教學(xué)中，感性的內(nèi)容較多，采用基于結(jié)果的教學(xué)模式難以取得像在自然科學(xué)方面教學(xué)那樣教學(xué)成果。因此，在音樂教學(xué)中必須采用基于過程的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前聲樂教學(xué)更是如此。

基于過程的教學(xué)模式因不同學(xué)科、不同學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)而存在不同的變式。學(xué)前聲樂教學(xué)以準(zhǔn)學(xué)前音樂教師的聲樂表現(xiàn)能力和教學(xué)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，在這門課程上大學(xué)生扮演著聲學(xué)表演技能的學(xué)習(xí)者和聲樂的教學(xué)者雙重角色。大學(xué)生一旦對(duì)這雙重角色的理解出現(xiàn)失誤，勢(shì)必產(chǎn)生角色混亂而無法完成學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)。為解決這一問題，必須在教學(xué)工作中，不斷地對(duì)大學(xué)生就基于過程的聲樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，以便及時(shí)提出改正方案。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的音樂素質(zhì)存在很大差異，這既與個(gè)人愛好有關(guān)，又與生源有關(guān)。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的生源可以分為中師升本和高中高考兩類。這兩類學(xué)生因升學(xué)的途徑的不同，在音樂基礎(chǔ)、聲樂技能、基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力等方面均存在著巨大差異，這使得她們對(duì)基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)課程的教學(xué)反饋差異很大。

首先，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。對(duì)于學(xué)前聲樂演唱的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，中師升本學(xué)生反映課堂的內(nèi)容已經(jīng)在中師學(xué)習(xí)過，沒有內(nèi)容深度，因而認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過淺，沒有學(xué)習(xí)難度，沒有興趣。而高中高考學(xué)生因缺乏相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于聲樂教學(xué)知識(shí)無法理解，進(jìn)而感到非常地茫然，因而認(rèn)為聲樂課程的內(nèi)容無法理解，教師教的太難，由于該門課程是必修課，因此產(chǎn)生很強(qiáng)的沮喪感，甚至對(duì)專業(yè)發(fā)展感到迷茫。

其次，學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。學(xué)前聲樂課程不僅要教授學(xué)生聲樂的演唱技能，還要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)。幼兒獨(dú)特心理特征和生理特征使大學(xué)生作為準(zhǔn)教師在講授聲樂課程時(shí)面臨一系列的問題。例如、如，如何判斷幼兒的聲帶狀態(tài)，幼兒能否理解當(dāng)前的歌曲，幼兒沒有學(xué)會(huì)歌曲會(huì)給其心理帶來何種影響及如何避免等。這些問題的答案在不同條件下有著不同的內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體分析。這些問題與挑戰(zhàn)的解決需要大學(xué)生具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童生理學(xué)等方面的知識(shí)。由于中師升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，她們?cè)趯W(xué)習(xí)以上科目時(shí)會(huì)很困難。在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)生硬、難以綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)等問題。對(duì)于高中高考學(xué)生，她們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)以上科目的知識(shí)時(shí)，能較好地理解知識(shí)內(nèi)容并較為準(zhǔn)確地納入知識(shí)體系中。因此，她們?cè)谀M教學(xué)時(shí)，盡管聲樂演唱的能力較差，但是教學(xué)意識(shí)以及對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用較好。這兩類學(xué)生對(duì)模擬聲樂課程的教學(xué)反饋都認(rèn)為較難，但她們困難的來源不一致。

第三，學(xué)生對(duì)幼兒的身心狀態(tài)的理解還存在問題并且認(rèn)識(shí)非常不一致。對(duì)幼兒身心發(fā)展的預(yù)估與對(duì)聲樂教學(xué)的反饋是基于過程的學(xué)前音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和基點(diǎn)。由于學(xué)前聲樂課程設(shè)置在大一和大二，學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行模擬聲樂教學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)的真實(shí)性，注重表演，缺乏對(duì)幼兒的觀察、教學(xué)信息判斷、實(shí)時(shí)反思等，而這些卻是學(xué)生最需要理解和掌握以及不斷加強(qiáng)的技能。不同性格的學(xué)生對(duì)于模擬聲樂課程教學(xué)的反饋也不一致，外向型的學(xué)生多認(rèn)為演唱曲目過于簡(jiǎn)單，甚至認(rèn)為歌曲內(nèi)容有些幼稚。內(nèi)向型學(xué)生則認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置較籠統(tǒng)，缺乏一定的準(zhǔn)確性，希望能夠獲得更加真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行練習(xí)。

基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)的研究目前相對(duì)缺乏，還沒有較為成熟的教學(xué)模式和教學(xué)案例供參考，從現(xiàn)有的研究來看，基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)需要對(duì)幼兒園和幼兒的具體條件進(jìn)行不斷改進(jìn)和調(diào)整。這表明，基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)是基于生態(tài)學(xué)的教育，因此在以后的研究中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)環(huán)境因素的考慮，以形成完整的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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