臧海萍 司斯

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

頂崗實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生在讀期間實(shí)踐能力拓展的重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生提前體會(huì)職業(yè)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的從教技能，提升學(xué)生專業(yè)能力。師范院校人才培養(yǎng)是塑造理論與應(yīng)用相結(jié)合的人材，不但要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，也要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。顯然，頂崗實(shí)習(xí)正是幫助學(xué)生解決“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要途徑，進(jìn)一步的彰顯了頂崗實(shí)習(xí)的重要意義。能夠理論與實(shí)際相聯(lián)系，幫助師范院校推動(dòng)其內(nèi)部的教學(xué)體制改革，幫助學(xué)生全面成才；能夠扎根基層，服務(wù)于教育，有利于更新先進(jìn)的教育理念，提高師范教育水平，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；能夠提高師范學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生教學(xué)能力，加強(qiáng)自我認(rèn)知，準(zhǔn)確職業(yè)定位等。同理，對(duì)于高師院校的音樂專業(yè)來說，頂崗實(shí)習(xí)的意義也是非常深遠(yuǎn)的。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就師范院校音樂專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義和價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。

一、頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格音樂教師的“賢內(nèi)助”

（一）參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變

通常意義上來說，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，教師的責(zé)任是“教”，然而“教”“學(xué)”相長，在這層關(guān)系中，學(xué)生可以是老師，老師亦是學(xué)生。要想成為一名好的教師，我們既要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)。參加頂崗的學(xué)生要學(xué)會(huì)自主轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)不斷變化著的教育環(huán)境。為了能夠盡快的適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變，了解教育對(duì)象和教育環(huán)境，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生通常會(huì)向?qū)嵙?xí)學(xué)校中有經(jīng)驗(yàn)的教師汲取“養(yǎng)料”，進(jìn)行課堂教學(xué)或者班主任工作的見習(xí)活動(dòng)。音樂專業(yè)與理論類專業(yè)最大的不同之處就在于它更注重實(shí)踐性，因此作為一名合格的音樂教師必須同時(shí)具備口語技能、板書技能、導(dǎo)入技能、提問技能、說課技能、范唱技能、即興伴奏技能、組織演出音樂教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及多媒體課件的制作與演示等技能。這些知識(shí)與技能不是理論上學(xué)會(huì)就可以當(dāng)一名合格的音樂老師，而是需要真正的實(shí)踐才能鍛煉出來的。在參加頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生的角色定位由“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺保嚨匾灿伞罢n桌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v臺(tái)”，在實(shí)踐中真正成為了一名音樂教師。

（二）參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)生轉(zhuǎn)變

實(shí)習(xí)通常被認(rèn)為是就業(yè)前的準(zhǔn)備，是人們職業(yè)生涯的起點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生敞開了一個(gè)走向社會(huì)大門。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生們要參與班主任工作、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)施課堂及課外教學(xué)，還需要學(xué)習(xí)探索工作中的人際關(guān)系等，這些經(jīng)歷都將成為實(shí)習(xí)生在日后工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。受學(xué)科特點(diǎn)的影響，音樂專業(yè)的學(xué)生都向往自由，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)中也頗有體現(xiàn)——在參加頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本是老師“喂”學(xué)生“吃”，屬于“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式；然而在頂崗實(shí)習(xí)之后，有很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的不足，紛紛表示“知識(shí)不夠用”，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，至此他們的學(xué)習(xí)心理也有了明顯轉(zhuǎn)變——由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)對(duì)于個(gè)人的成長與發(fā)展來說是至關(guān)重要的，而“終身學(xué)習(xí)”的精髓就在于“自主學(xué)習(xí)”，擁有“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。參加頂崗實(shí)習(xí)后的學(xué)生們大多改變了原有的惰性學(xué)習(xí)心理，這對(duì)于他們進(jìn)一步樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念非常有幫助。

（三）參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前可能只涉獵自己專業(yè)方面的知識(shí)（例如聲樂演唱或器樂演奏），但在頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往拓展了很多，真正做到了“一專多能”。在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，由于參與雙方供求不平衡往往導(dǎo)致這樣一種情況頻頻發(fā)生，那就是一些頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校給學(xué)生安排的工作有時(shí)并不是自己的專業(yè)，比如讓音樂專業(yè)的學(xué)生教政治課或者充當(dāng)班主任的職務(wù)，這常常使實(shí)習(xí)生感到郁悶和難以適應(yīng)，這種情況一般會(huì)產(chǎn)生如下問題，首先是實(shí)習(xí)生所教授的課程與自己所學(xué)專業(yè)不符，無法施展專業(yè)性的才能，從而得不到教育實(shí)戰(zhàn)的鍛煉；其次是由于對(duì)教授課程缺乏了解，因而教學(xué)難度提升，工作壓力大。但是，世事的發(fā)展總是利弊共生的。“教”“學(xué)”不相符雖然給實(shí)習(xí)生帶來困擾，但這也是提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。會(huì)各個(gè)學(xué)科之間總會(huì)存在一些關(guān)聯(lián)，我們可以將自己本來的專業(yè)知識(shí)融入到新學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅可以提高實(shí)習(xí)生的知識(shí)融合能力，拓展他們的眼界，同時(shí)也能為實(shí)習(xí)生在未來的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提供更多的選擇。

二、頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格音樂教師的“助推器”

（一）頂崗實(shí)習(xí)讓頂崗雙方互利共贏

頂崗實(shí)習(xí)，顧名思義，即讓師范院校的學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)頂替原校教師的崗位，承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。眾所周知，我國各個(gè)地區(qū)間的教育資源分布不均，地區(qū)差異不僅影響學(xué)生，同時(shí)也影響教師。在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較高的地區(qū)，教師們可以輕易獲得進(jìn)修的機(jī)會(huì)，得到第一首教育資訊；但是在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)薄弱的地區(qū)，信息交流相對(duì)較慢，這對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和教師來說都是一種損失，尤其是像音樂這樣一個(gè)時(shí)刻充滿變化的專業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，被頂崗的音樂老師得到了學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，參加頂崗的學(xué)校注入了年輕老師的青春與活力，學(xué)生得到了工作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能向未參加頂崗的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未參加頂崗的老教師也可以從參加頂崗的學(xué)生身上學(xué)到最新的教學(xué)手段，這些都可以服務(wù)于農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂教育，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

（二）頂崗實(shí)習(xí)豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

事實(shí)上，在報(bào)考大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，很少有學(xué)生詢問過自己是否真正適合讀師范，或者是否真正熱愛教育行業(yè)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，可以在親身體會(huì)當(dāng)教師的感，履行當(dāng)教師的責(zé)任，在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，從而找尋真正適合自己的職業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施讓學(xué)生提前步入了職業(yè)生活，而且有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不同的職業(yè)樂趣。例如，有的學(xué)生在頂崗學(xué)校做音樂教師，教授音樂課程；有的學(xué)生在頂崗學(xué)校做班主任，處理班級(jí)事務(wù)；有的學(xué)生甚至因?yàn)轫攳弻W(xué)校教師資源的缺乏而不得不做其他學(xué)科的教師。隨著這些“職業(yè)體驗(yàn)”的深入進(jìn)行，學(xué)生們漸漸地對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有了一定程度的認(rèn)知，也逐漸知道自己所適合的工作性質(zhì)，從而在職業(yè)規(guī)劃做出正確的選擇。

（三）頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)

在每一次的頂崗實(shí)習(xí)中，都不乏有表現(xiàn)出眾的實(shí)習(xí)生，他們大多能夠意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，并且能夠在艱苦的條件下磨礪自己；他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融入到實(shí)踐中來，出色的完成教學(xué)任務(wù)。還有很多實(shí)習(xí)生“以一抵多”，身兼數(shù)職，不僅能在自己的專業(yè)課上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能保質(zhì)保量的完成班主任工作。因此，有些頂崗學(xué)校會(huì)因?yàn)閰⒓禹攳弻?shí)習(xí)學(xué)生的出色表現(xiàn)而與之簽訂工作協(xié)議，由此看來，頂崗實(shí)習(xí)還能為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于師范學(xué)校的音樂專業(yè)學(xué)生來說，不僅能夠幫助學(xué)生在角色定位、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且能讓頂崗雙方互利共贏，豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，拓展學(xué)生的職業(yè)潛能。隨著頂崗實(shí)習(xí)工作的深入，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助，并為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。顯然，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)一名合格的音樂教師起著非常重要的作用和意義。頂崗實(shí)習(xí)是新形勢(shì)下對(duì)提高師范生的教育及發(fā)展而產(chǎn)生的必要措施，是河北省各師范院校教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，就音樂專業(yè)而言，它是培養(yǎng)合格音樂教師的“賢內(nèi)助”和“助推器”。我們相信，頂崗實(shí)習(xí)是符合當(dāng)今教育發(fā)展的需要，符合師范院校職業(yè)培養(yǎng)的需要，符合學(xué)生成長成才的需要，它必將在眾多同仁的共同努力下日益完善，大放光彩！

[參考文獻(xiàn)]

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