王 玥

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。而舞蹈作為美育的一部分，在當(dāng)代中國素質(zhì)教育當(dāng)中，越來越多的學(xué)校自主研發(fā)舞蹈課程，進(jìn)行校本素質(zhì)教育舞蹈。但是，專業(yè)教師的缺乏、專業(yè)課堂的不規(guī)范、專業(yè)教材的不統(tǒng)一，導(dǎo)致當(dāng)下的素質(zhì)教育舞蹈課非?；靵y。

素質(zhì)教育舞蹈課是打破傳統(tǒng)舞蹈教育模式的一種普及型舞蹈美育，是創(chuàng)建真正“面向全體學(xué)生”的新型舞蹈課程體系。在舞蹈教育沒有進(jìn)入普及教育的國情下，當(dāng)下的舞蹈教育更多的來自校外機(jī)構(gòu)，面對(duì)的是有舞蹈特長(zhǎng)的孩子，沿用傳統(tǒng)的舞蹈教育模式。而傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式并不適用在普通班級(jí)的全體學(xué)生身上，那么，如何才能針對(duì)全體學(xué)生，更好地開展素質(zhì)教育舞蹈課呢？

一、“可發(fā)展性”的教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育舞蹈課面向的是普通學(xué)校、普通班級(jí)的全體學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同，使得我們的教學(xué)目標(biāo)也有了本質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)目的是以傳授舞蹈技能為主，以表演為目的的教學(xué)。而素質(zhì)教育舞蹈課則是從“人”的角度出發(fā)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，注重孩子身心能力的培養(yǎng)，從身體能力到內(nèi)在能力。素質(zhì)教育舞蹈教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、交流合作能力、創(chuàng)造求新能力、綜合融化能力等。開發(fā)人人都具有的舞蹈基因，從認(rèn)識(shí)身體開始，到學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體，重新認(rèn)識(shí)動(dòng)作的意義來自人的生活與情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)造與表現(xiàn)自我。

例如，我們?cè)凇吧眢w認(rèn)識(shí)與運(yùn)用”的教學(xué)上，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式大部分是以組合教學(xué)的形式，教學(xué)生頭是頭，頭的動(dòng)作有點(diǎn)頭、擺頭、抬頭、低頭……，然后組合教學(xué)使學(xué)生知道了頭的動(dòng)作。但是這樣的教學(xué)往往都是死板的，學(xué)生除了學(xué)會(huì)了這幾個(gè)頭的動(dòng)作以外，缺乏延續(xù)性與創(chuàng)造性，也缺乏本身對(duì)事物的想象與感知力。因此，我們的目標(biāo)就不僅僅只圍繞頭部動(dòng)作的組合學(xué)習(xí)，而是讓孩子通過頭部的運(yùn)用與想象，通過情景、故事等等的方式，讓學(xué)生自發(fā)地即興、理解、交流、合作、創(chuàng)新。注重發(fā)展與開發(fā)，這樣進(jìn)行舞蹈教學(xué)才會(huì)是“活”的舞蹈教學(xué)。

二、“靈活性”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化的，內(nèi)容與目標(biāo)是緊密聯(lián)系的。本著素質(zhì)教育舞蹈課的眾多“可發(fā)展性”的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是靈活多變的。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，來制定合適的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，多是刻板的重復(fù)性訓(xùn)練，用量變來達(dá)到質(zhì)變的目標(biāo)，這樣的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。在面向全體學(xué)生，其中有男孩也有女孩，我們的教學(xué)內(nèi)容就要更適合普通人的舞蹈教學(xué)。用更“靈活性”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生靈活的掌握各項(xiàng)舞蹈能力。

例如，在觀摩北京市中小學(xué)舞蹈教研組編寫的素質(zhì)教育舞蹈教材中，有一單元《外星人》的教學(xué)內(nèi)容。從小組成員用肢體合作擺出宇宙飛船的造型，到流動(dòng)的宇宙飛船，這其中培養(yǎng)了孩子們的想象與模仿能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等，這種造型與空間能力的培養(yǎng)在《外星人》一課中有很好的體現(xiàn)。同時(shí)其教學(xué)不是單一不變的，還靈活發(fā)展到星球知識(shí)的普及、動(dòng)態(tài)的星球漫步。結(jié)合缺乏地吸引力的星球，用身體體態(tài)如何表現(xiàn)其關(guān)鍵詞“漂浮”。學(xué)生用自己的理解做出與想象有關(guān)、與創(chuàng)作有關(guān)、與個(gè)性有關(guān)的“太空漫步”。課堂到這里并沒有結(jié)束，而又靈活演變到“外星人”，用肢體表現(xiàn)遇見外星人會(huì)有什么情緒與反應(yīng)，如果你就是那個(gè)外星人，你會(huì)如何？這一系列有聯(lián)系、有發(fā)展、有創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用到教學(xué)中，很好地發(fā)展了學(xué)生的想象能力、肢體能力、舞蹈能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等。而這一課也許不會(huì)到“外星人”就結(jié)束了，其后續(xù)的故事可以源源不斷。這種一環(huán)扣一環(huán)，每一環(huán)的“靈活性”“延續(xù)性”教學(xué)是學(xué)生更容易接受的。而素質(zhì)教育舞蹈課不僅僅局限在單一的教學(xué)內(nèi)容中，其中靈活性、多變性、延續(xù)性都是可以因地制宜、因材施教的。

三、“學(xué)以致用”的教學(xué)模式

因教學(xué)對(duì)象而改變了教學(xué)目標(biāo)，因教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，因教學(xué)內(nèi)容而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式多是以言傳身教、師教生摹的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。素質(zhì)教育舞蹈課的目標(biāo)是重在開發(fā)，它并不滿足于“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)用”，并且是靈活地用、個(gè)性地用。因此，我們要結(jié)合“靈活性”的教學(xué)內(nèi)容，用更有趣、多變、學(xué)以致用的教學(xué)模式來開展教學(xué)。我們要讓學(xué)生從外在的學(xué)，到內(nèi)在的理解與消化，最后反饋到身心統(tǒng)一的創(chuàng)造與表現(xiàn)，這才是更高級(jí)的“學(xué)以致用”的教學(xué)手段。

在《跳的練習(xí)》當(dāng)中，傳統(tǒng)的舞蹈教育會(huì)告訴學(xué)生跳的四種分類：?jiǎn)纹饐温洹㈦p起雙落、單起雙落、雙起單落，然后進(jìn)行模仿與組合練習(xí)。這樣的舞蹈教學(xué)是缺乏內(nèi)在的舞蹈教學(xué)，學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)了四種跳，會(huì)做這四種跳躍的動(dòng)作。并不具備能真正靈活地結(jié)合在生活中、情感中、舞蹈中。應(yīng)該以不變的四種跳的動(dòng)作，應(yīng)萬變地去舞蹈。同樣是《跳的練習(xí)》，我們用“跳房子”的游戲?qū)耄寣W(xué)生通過觀察跳單格和雙格的動(dòng)作，來發(fā)現(xiàn)跳的四種分類，然后分組分別用其中一種跳的方式來進(jìn)行有隊(duì)形的舞蹈創(chuàng)編。同樣的目標(biāo)與內(nèi)容，我們以開發(fā)與創(chuàng)新為目的，這就更高級(jí)于僅僅的“學(xué)”，真正做到“學(xué)以致用”既有趣，又深入。再例如用“身體會(huì)說話”來開發(fā)學(xué)生對(duì)肢體的想象與運(yùn)用，用頭來寫字，用身體來畫畫，用動(dòng)作來表達(dá)，用肢體與肢體、肢體與物體的“連連看”來表達(dá)“連接”事物的想象與創(chuàng)造。這種想象與運(yùn)用、創(chuàng)造與表現(xiàn)正是舞蹈所需要具備的必要能力。因此，“學(xué)以致用”的教學(xué)模式才是真正打開舞蹈大門的鑰匙。

四、“有延續(xù)性”的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于舞蹈教學(xué)成果的顯性特點(diǎn)，我們常常在舞蹈課堂上就可以直接有片段性的成果展現(xiàn)，也就能夠在課堂上隨時(shí)進(jìn)行師生、生生、個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有著很強(qiáng)的延續(xù)性，即評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)生可堂下或者堂上進(jìn)行調(diào)整與修改，再進(jìn)行回課展示。教學(xué)評(píng)價(jià)的“延續(xù)性”不僅限于當(dāng)堂課上，從教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容的連接，一堂課與多堂課的連接，就能夠形成學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)成果的連接。以點(diǎn)、線、面的串聯(lián)開始，最終可以形成一個(gè)完整的舞蹈作品。沒有完美的藝術(shù)，藝術(shù)本身就是永無止境的。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才是深遠(yuǎn)的、有延續(xù)的、有發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)樗粫?huì)因教學(xué)評(píng)價(jià)而終止，更可以是新的學(xué)習(xí)的開始，這樣的延學(xué)才是有意義的。

例如，初中素質(zhì)舞蹈課程中的《嶺南木屐》一課，從“試木屐”中感受體驗(yàn)嶺南木屐舞蹈的基本體態(tài)、動(dòng)作，了解嶺南特色的“中國踢踏舞”，在嶺南音樂中激發(fā)靈感，創(chuàng)編屬于自己的嶺南木屐舞。在課上創(chuàng)編2個(gè)或 4個(gè)八拍的動(dòng)作。不同小組的展示與評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的指引去修改完善，甚至小組成果整合，把幾個(gè)小組的成果串連成一個(gè)成果。但這還不是學(xué)習(xí)的終止，我們可以通過音樂把前面體驗(yàn)的靜止體態(tài)當(dāng)做造型，木屐踢踏動(dòng)作當(dāng)做基本舞段，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試用不同的隊(duì)形流動(dòng)來完成一個(gè)較完整的片斷，用不同段落的音樂，連接不同段落的舞蹈片斷，整合成一個(gè)完整的嶺南木屐舞蹈作品。其中的教學(xué)評(píng)價(jià)既是隱性的也是顯性的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以是在課堂上隨時(shí)產(chǎn)生的，舞蹈更多的需要實(shí)操，在實(shí)操中不斷地評(píng)價(jià)與完善，這種評(píng)價(jià)多到隨處可見，貌似無痕隱形，但最終會(huì)形成顯性直觀的學(xué)習(xí)成果。這種成果本身可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，但其展示出來的成果也許并不完美，僅僅只是學(xué)生打開舞蹈的一扇大門，亦不會(huì)是教學(xué)評(píng)價(jià)的終止。不斷地展示、評(píng)價(jià)、修改；再展示、再評(píng)價(jià)、再修改……這種學(xué)習(xí)循環(huán)就是最好的學(xué)習(xí)延續(xù)。

真正的素質(zhì)教育舞蹈課，不是學(xué)一個(gè)組合，不是軟開度的練習(xí)，不是舞蹈技能的教學(xué)。而是首先通過各種教學(xué)活動(dòng)讓孩子認(rèn)識(shí)自己的身體，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)自己的身體，發(fā)展人類最原始的把意向的構(gòu)想通過肢體表達(dá)形象化。這樣的舞蹈教學(xué)才是高級(jí)的、受益面更廣的，才能真正讓所有孩子得到藝術(shù)美育素養(yǎng)的滋潤。而舞蹈并不是小部分人的藝術(shù)，應(yīng)該是每個(gè)人的藝術(shù)，每個(gè)人都應(yīng)該具備用“舞蹈”表達(dá)自我的能力。我們不是去教舞蹈，而是用舞蹈去教，還原人類最原始就具備的表達(dá)能力，從真、從善、從美。我們應(yīng)該更廣義地理解舞蹈兩個(gè)字，理解舞蹈這門藝術(shù)。