李 剛

(江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院，江蘇 南通 226001)

教學(xué)的有效性包含了備課的有效性和上課的有效性，并以上課的有效性為核心。備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提，目的是不斷提高教學(xué)有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)的偏差，過(guò)分夸大教案的作用，認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，教師完成教案，是應(yīng)付教學(xué)管理的檢查需要。上課過(guò)程背教案，能熟練無(wú)誤的按照教案過(guò)程上課就是好課。事實(shí)上，教師備課首先要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的切合度。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法步驟，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)后進(jìn)行反思凝練提高，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、研讀課標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育部制定，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。因此，要使教學(xué)符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求，就必須研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

規(guī)定初中畢業(yè)或具有同等學(xué)力入學(xué)條件，定位堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向相關(guān)專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)能從事行業(yè)崗位工作，全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師備課的指導(dǎo)作用，一方面明確學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上所需要掌握的知識(shí)和技能，另一方面學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后，在未來(lái)生活和工作中具備生存意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(二)課程設(shè)置及要求

中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課程，專(zhuān)業(yè)技能課程包括專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)(技能)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。教師可根據(jù)相關(guān)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師的教學(xué)，確保教學(xué)的有效性，所以在制定課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須仔細(xì)研讀，合理分配單元課時(shí)，確定教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

二、專(zhuān)研教材

教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本的課程資源。教師在解讀和運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都需要把課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的領(lǐng)會(huì)來(lái)駕馭教材。在教材使用上，要堅(jiān)持創(chuàng)造性，重視與其他課程資源的利用，實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材的理念。由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)大，教師要與時(shí)俱進(jìn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)衡量分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地用好用活教材。

三、了解學(xué)生

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯處煂?duì)學(xué)生的原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力了解，學(xué)生的興趣和愿望的分析，同時(shí)把教材與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)充滿活力。

(一)深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，按照教材的知識(shí)順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。從多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)之前，都已有了不同程度的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。所以，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的自身特點(diǎn)。例如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)新授知識(shí)內(nèi)容了解多少，理解到什么程度，教學(xué)過(guò)程中教師在哪些方面引導(dǎo)會(huì)觸發(fā)學(xué)生的興趣和思維，總之要從學(xué)生的實(shí)際角度進(jìn)行備課。

(二)多角度了解學(xué)生。了解學(xué)生的心理狀況。相同年齡的孩子，具有相似的心理特征。了解學(xué)生的生活環(huán)境。來(lái)自不同生活環(huán)境的學(xué)生，其接觸的生活科學(xué)的程度不一樣，見(jiàn)識(shí)上有差距。了解學(xué)生的反饋情況。課堂教學(xué)開(kāi)始，通常要檢查前面內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們提出問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)自行分析解答，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智解決實(shí)際問(wèn)題，又暴露出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于在接下來(lái)的教學(xué)中加以解決，而不會(huì)積累問(wèn)題。另外在學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而與教學(xué)重點(diǎn)融合，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

(三)關(guān)注學(xué)困生群體。備課時(shí)既要考慮大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也要考慮少部分學(xué)生的困難，從學(xué)習(xí)困難的學(xué)生角度出發(fā)，為其

著想，不讓掉隊(duì)。備課時(shí)要充分考慮到，對(duì)于同樣一個(gè)課題，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的困難，理解的差異在哪里，對(duì)知識(shí)的掌握到什么程度，老師應(yīng)要給予哪些方面的幫助；在設(shè)計(jì)課中練習(xí)時(shí)，不僅要從大部分學(xué)生的角度來(lái)分析，同時(shí)也要從學(xué)困生角度，將練習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，讓學(xué)困生首先解答，或者在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的幫助下，一步一步分析，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，多角度分析，學(xué)困生才能不斷進(jìn)步，增強(qiáng)信心，直至進(jìn)入優(yōu)秀生行列。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)

教師根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，合理的設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的提高十分有益。眾所周知練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到練習(xí)不僅具有知識(shí)功能和評(píng)價(jià)功能，同時(shí)還具備教育功能，只有充分發(fā)揮才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目的。

(一)設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)

教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的課內(nèi)練習(xí)，主要能起到反饋和鞏固作用，包括課前練習(xí)(預(yù)習(xí))、課中練習(xí)等，可以是教材中附有的練習(xí)，也可以教師結(jié)合知識(shí)傳授要求編寫(xiě)練習(xí)。在設(shè)計(jì)課前練習(xí)(預(yù)習(xí))時(shí)，教師要把檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的原有知識(shí)水平放在首位，這樣為確定教學(xué)的起點(diǎn)提供依據(jù)，把握好基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。

(二)設(shè)計(jì)課外練習(xí)

課外練習(xí)的重要性則在于拓展知識(shí)，其綜合性是課外練習(xí)的關(guān)鍵。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，專(zhuān)業(yè)職業(yè)范圍明確了專(zhuān)業(yè)(技能)方向，設(shè)計(jì)練習(xí)要充分考慮專(zhuān)業(yè)(技能)課程與方向均達(dá)到相關(guān)，使學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位上能有更大的適應(yīng)范圍。

五、撰寫(xiě)教案

綜上所述，撰寫(xiě)教案，是在研讀課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)情和教學(xué)條件環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程。呈現(xiàn)方式主要是文本形式，但更豐富的內(nèi)容應(yīng)該是以非文本的形式存儲(chǔ)于教師心中。

(一)正確認(rèn)識(shí)備課與教案

我們可以將教案形象的分為“有形教案”和“無(wú)形教案”。有形教案就是通常所說(shuō)的文本教案，就是將備課的部分內(nèi)容寫(xiě)在教案本上，在撰寫(xiě)時(shí)要注重“簡(jiǎn)而實(shí)”，簡(jiǎn)即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。事實(shí)上不可能將教師教學(xué)思想和所用的設(shè)想全部寫(xiě)出來(lái)，關(guān)鍵是表達(dá)清楚設(shè)計(jì)思路。實(shí)即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，要具有指導(dǎo)教學(xué)作用。無(wú)形教案是衡量教師的文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)和專(zhuān)業(yè)基本功，落實(shí)到備課上，則體現(xiàn)出教師在其知識(shí)領(lǐng)域中所反映出的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平。

需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不是編寫(xiě)教學(xué)劇本。教師在撰寫(xiě)教案中，往往期望學(xué)生能按照教案的設(shè)想回答問(wèn)題，教師教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出事先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案。有效教學(xué)則要求備課時(shí)教師充分考慮的，不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生可能的出現(xiàn)問(wèn)題給予肯定和補(bǔ)充，并加以糾正和啟發(fā)。教案寫(xiě)的再周密，也僅僅是一種設(shè)想，教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮才是根本。教案不是劇本，教學(xué)不是演戲，教師和學(xué)生不是演員，事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話，背臺(tái)詞，是不能達(dá)到有效教學(xué)目的的。

2.順應(yīng)教學(xué)思路，不過(guò)分注重細(xì)節(jié)。為提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力，有利于教師隨機(jī)應(yīng)變，備課時(shí)應(yīng)理清教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，讓教師面向課堂全局，不拘泥，不糾結(jié)在某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上做文章，使教師具有更大的調(diào)整空間和回旋余地。教師把握全局的思路，同樣影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，具有潛移默化的熏陶作用。

3.因人而異，還是千人一面？由于現(xiàn)代辦公條件的改善，PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體手段的應(yīng)用，電子教案已非常普及。有些教師只要教材不變，備課一次，教案使用多年沒(méi)有變化。教案缺乏個(gè)性，難以培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

(二)教案內(nèi)容

1.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，設(shè)定好目標(biāo)是備課的首要條件。通常要求教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)精神、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和時(shí)間容量。

2.教學(xué)程序設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以及教材特點(diǎn)，安排一節(jié)課的先后次序。專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)理實(shí)一體，教學(xué)做合一。這種次序不是一成不變的，某些環(huán)節(jié)該略的略，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容該詳?shù)脑敗?duì)于崗位技能為核心的教學(xué)內(nèi)容則在教學(xué)過(guò)程中需要反復(fù)練習(xí)，熟練掌握。

3.教學(xué)法設(shè)計(jì)。教學(xué)法由“教學(xué)”和“方法”構(gòu)成，“教學(xué)”是關(guān)鍵，“方法”是核心。在現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本的典型教學(xué)法已經(jīng)深入人心，且現(xiàn)代信息化教學(xué)手段普遍應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)之中，限于篇幅此處不再詳述。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生深化理解，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。好的問(wèn)題，能夠點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，促成思維的覺(jué)悟、激發(fā)探究的欲望，從而學(xué)到知識(shí)、掌握技能、訓(xùn)練思維。備課，教師不僅要把問(wèn)題寫(xiě)在教案中，關(guān)鍵是能落在學(xué)生的疑點(diǎn)上，反映在教學(xué)內(nèi)容形式的特點(diǎn)上，最終能落實(shí)在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)上。

5.解題體會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變身份，把課后練習(xí)親自做一做，體會(huì)學(xué)生的感受。

6.教學(xué)反思。隨著課程改革的實(shí)施和深入，教后寫(xiě)反思是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。能夠認(rèn)真反思的教師，必定成為有思想的教師，會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)得到升華。

從所周知，課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同合作、探究的過(guò)程，其中不僅有教師的預(yù)設(shè)，更有預(yù)設(shè)之外的生成。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教案是備課；通過(guò)各種途徑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和教學(xué)理論學(xué)習(xí)是備課；授課后教師及時(shí)總結(jié)、反思都是備課的必要工作。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷磨練，凝練出普遍的、可操作的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，形成教師成長(zhǎng)的良性循環(huán)。只有教師孜孜不倦的追求，才能不斷提高教學(xué)工作的有效性。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社.

[2]周?chē)?guó)燭.高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.