歐陽(yáng)元東

(東莞理工學(xué)校，廣東 東莞 523000)

一、引言

中等職業(yè)教育作為一種基礎(chǔ)性的職業(yè)教育，跟普通高中一樣，完全可以通過(guò)打造一支會(huì)教學(xué)，能教育，善科研的師資隊(duì)伍來(lái)提高教師的教育品質(zhì)、教育能力和教育境界，讓中等職業(yè)教育充滿(mǎn)智慧。

研究表明，中職教師的教育科研素養(yǎng)存在著問(wèn)題較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在普遍缺乏強(qiáng)烈的科研意識(shí)，缺少均衡的教育科研素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)教育科研態(tài)度不端正，從而導(dǎo)致教育科學(xué)研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，研究?jī)?nèi)容狹窄，研究選題局限，科研能力薄弱，科研成果有限，質(zhì)量有待提高等。有些教師認(rèn)為科研是神秘的，部分教師認(rèn)為科研無(wú)用，認(rèn)為教書(shū)才是教師的任務(wù)，搞科研則成為教師的額外負(fù)擔(dān)，甚至一些著名學(xué)者研究不客氣地指出中職教師缺乏科研意識(shí)。中職教師教育科研意識(shí)偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)也影響著中職教師科研能力的提升與科研成果積累。那如何提升中職教師教育科研意識(shí)呢？

二、概念界定

科研意識(shí)指從在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作為課題申報(bào)的探索欲望，包括強(qiáng)烈的成果意識(shí)。中職教師的教育科研意識(shí)從教學(xué)日常中來(lái)，從德育管理中來(lái)，從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中來(lái)。可以說(shuō)，科研就在我們身邊，細(xì)心留意一下就能提高教師們的科研意識(shí)。那么有提高科研意識(shí)的具體策略嗎？答案是肯定的。

三、提高中職教師的科研意識(shí)策略

隨著教師對(duì)科研性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，大部分教師對(duì)科研是持接受并學(xué)習(xí)的態(tài)度。據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)校教師有比較強(qiáng)的科研意識(shí)，否認(rèn)“科研無(wú)用論”，肯定科研的價(jià)值與意義。但是心理上接受，并不代表中職教師們能在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教育科研。少部分教師依然認(rèn)為教師沒(méi)有必要進(jìn)行科研，甚至排斥教師科研。下面筆者分別從問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)四方面助推教師的科研意識(shí)提升展開(kāi)詳細(xì)闡述。

(一)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是提升中職教師教育科研意識(shí)的利器

教育問(wèn)題就是教育科研的雛形。每天，中職教師都跟問(wèn)題打交道，學(xué)生管理層面的問(wèn)題如學(xué)生上課睡覺(jué)怎么辦？學(xué)生玩手機(jī)入迷怎么辦？教學(xué)層面問(wèn)題有教學(xué)方法是否有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否有更好的途徑？職業(yè)化方面的問(wèn)題有產(chǎn)教融合，校企合作跟本地區(qū)對(duì)接狀況如何，是否有更好的對(duì)接方式？等等。這些問(wèn)題深入思考就可能是科研。單單就日常教學(xué)過(guò)程中就可以申報(bào)不少科研課題。因此，中職教師要善于發(fā)現(xiàn)值得深入思考的教學(xué)問(wèn)題并加以探討，對(duì)曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有意識(shí)地作為課題申報(bào)的資源，建議中職教師通過(guò)教育站點(diǎn)、教育新聞等途徑發(fā)現(xiàn)值得研究的教學(xué)課題。實(shí)際表明，經(jīng)常留意問(wèn)題，探討問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題的教師均具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，這些教師往往也是科研業(yè)務(wù)的骨干。

(二)積極的反思意識(shí)驅(qū)動(dòng)教師教育科研意識(shí)提升

反思有多種，中職教師可以對(duì)教學(xué)反思，可以對(duì)德育教育反思，甚至跟學(xué)生交往中也可以反思，當(dāng)然也包括自我成長(zhǎng)過(guò)程中反思；反思自己的教學(xué)方法，反思是否全班學(xué)生是否得到同樣的關(guān)注，反思教材等，反思這些存在的問(wèn)題是否可以得到改進(jìn)，是否值得改進(jìn)。中職教師要反思自身工作中的困惑點(diǎn)，反思為什么可以在工作中挖掘出閃光點(diǎn)，反思工作中的空白點(diǎn)等等。筆者建議中職教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性，經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)反思，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到反思可以提高教育教學(xué)質(zhì)量后，反思往往就是科研的開(kāi)端。

(三)濃厚的責(zé)任意識(shí)是中職教師教育科研意識(shí)的助推器

中職教師應(yīng)該在教學(xué)之余多開(kāi)展教育科研活動(dòng)，所謂有余力而科研。筆者認(rèn)為開(kāi)展教育科研活動(dòng)不但能夠促進(jìn)教師本身的教學(xué)能力的提高，也能夠促進(jìn)中職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也能提高社會(huì)貢獻(xiàn)附加值，更好地為人民服務(wù)。試想一想，當(dāng)教師們所在的學(xué)校有先進(jìn)理念，更好的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師把這些信息資源作為科研成果分享出來(lái)，讓更多地區(qū)知道，讓更多學(xué)校了解，豈不美哉！面對(duì)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，中職教師應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，更主動(dòng)地將教育教學(xué)活動(dòng)上升到教育學(xué)、心理學(xué)層面來(lái)思考，為學(xué)生、為社會(huì)、為國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(四)敏銳的創(chuàng)新意識(shí)是中職教師教育科研意識(shí)的思想武器

創(chuàng)新是有效科研的生命力，中職教師提升創(chuàng)新意識(shí)是教育科研意識(shí)提升的重要途徑。教師們能夠創(chuàng)造性地解決日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的某個(gè)棘手問(wèn)題就是創(chuàng)新。比如遇到問(wèn)題要善于全面地思考：?jiǎn)栴}的成因、表現(xiàn)形式、涉及范圍、解決問(wèn)題的策略及方法。把這些問(wèn)題一一想一遍后，再想想自己在回答這些問(wèn)題的時(shí)候有沒(méi)有與平時(shí)不一樣。如果有，恭喜你，你找到了自己的創(chuàng)新點(diǎn)，你就在開(kāi)展教育科研活動(dòng)啦。近幾年專(zhuān)家學(xué)者提出的基于信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是科研創(chuàng)新結(jié)果，廣大中職教師完全可以通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)提高自己課堂教學(xué)效果，從而創(chuàng)新了自己的教學(xué)方法。

中職教師的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)是教師教育科研意識(shí)的重要組成部分，提高這些意識(shí)是提升教師教育科研意識(shí)的重要途徑。筆者希望中職教師認(rèn)識(shí)這些意識(shí)的重要性，積極提升自身的教育科研愿望。當(dāng)教師提升了自己的科研意識(shí)時(shí)，中職教育過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也會(huì)常常會(huì)迎刃而解，中職教師們將愉悅地收獲科研成果又能提高教育質(zhì)量，何樂(lè)而不為呢？

[1]殷炳元，李衛(wèi)衛(wèi)，陳心剛.“中職教師教育科研能力提升研究”調(diào)研報(bào)告[J].學(xué)周刊，2018(12)：18-19.

[2]莊園盛.中職學(xué)校教師科研薄弱的原因分析與對(duì)策[J].福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(S1)：161-162.