吳 鵬

前不久，在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，我觀摩了不少年輕教師的課堂教學(xué)。盡管他們都是盡心的、用情的，可是一些教師過(guò)于期待教學(xué)的流暢圓滿，受到教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“節(jié)外生枝”、未按設(shè)定的教學(xué)思路走時(shí)，便自亂陣腳，手足無(wú)措了。

我聯(lián)想到了自己的教學(xué)經(jīng)歷。多年前，我在校內(nèi)公開課上執(zhí)教《驚弓之鳥》一課，為了幫助學(xué)生理解文中兩個(gè)“直”的意思，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)：

1.課件出示：“更羸并不取箭……那只大雁直往上飛……忽然從半空里直掉下來(lái)。”

2.出示“直”在字典里的五個(gè)義項(xiàng)：（1）不彎曲，垂直；（2）把彎曲的伸開；（3）爽快，坦率；（4）一個(gè)勁兒地；（5）豎。

3.學(xué)生選擇義項(xiàng)。

我原以為學(xué)生能很輕松地選擇出正確義項(xiàng)，可沒(méi)想到，一連找了好幾個(gè)學(xué)生都未選出我所期待的答案。這下，我可真是有些急了，便自己說(shuō)出了答案，再讓學(xué)生齊讀這個(gè)句子……

每每回想當(dāng)時(shí)的課堂情形，因“直”而遭遇“意外”，揮之不去的尷尬，時(shí)時(shí)促我反思。2015年，在“聯(lián)片送教”活動(dòng)中，我再次執(zhí)教《驚弓之鳥》一文，依然是結(jié)合義項(xiàng)理解“直”，沒(méi)想到，竟與那次出奇得相似，學(xué)生理解時(shí)不得要領(lǐng)。而這次，我做了不一樣的處理。我先讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演，然后回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)理解“直”——

師：看來(lái)，同學(xué)們遇到困難了，那我們先不急著理解“直”。想一想，此時(shí)，若你就是那只大雁，聽(tīng)到這“刺耳”的弦響，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？

生：“見(jiàn)鬼”，往上飛……

生：一聽(tīng)到這扎心的響聲，還能想什么，腦子里一片空白，本能的反應(yīng)是——拼命往上飛。

生：“媽呀”“嗚”……

師：想不想演一演這一幕?

（生躍躍欲試，紛紛舉起了小手。）

師：更羸可真了不起，他左手拉弓，右手拉弦，誰(shuí)有信心演好更羸？大雁這個(gè)角色有些難度，誰(shuí)想挑戰(zhàn)一下？最好的表演，應(yīng)入情入境，如果能把大雁當(dāng)時(shí)是怎么想的和它的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)那就更好了。

師：（手執(zhí)書本，做“一開一合”狀，示范）待會(huì)兒，它就是那只大雁了。

（生練習(xí)。師指名上臺(tái)，邊說(shuō)邊演示。）

師：聽(tīng)到大雁的心聲了嗎？正因?yàn)樗@樣想，心里害怕，所以它才會(huì)“直”往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里“直”掉下來(lái)。

（出示：“直”的義項(xiàng)，理解兩個(gè)“直”。）

生：（很輕松地）理解出第一個(gè)“直”為“一個(gè)勁兒地”；第二個(gè)“直”為“不彎曲，垂直”。

結(jié)合字典理解字詞本身就是單一的、抽象的，三年級(jí)學(xué)生更喜歡寬松的環(huán)境和形象生動(dòng)的表演。這次，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，體會(huì)了大雁心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做。正是因?yàn)槁?tīng)到弦響，內(nèi)心極“怕”，所以那只大雁才會(huì)“直往上飛……”。這樣學(xué)生再結(jié)合生活實(shí)際就能想到“直往上飛”，那是拼了命的，一個(gè)勁地往上飛；“直掉下來(lái)”那是因?yàn)槭軅?，直直地，掉得又急又快?/p>

在實(shí)際課堂教學(xué)中，“意外”時(shí)有發(fā)生。一次，我在班內(nèi)教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，在板書“遺憾”時(shí)，不小心將“憾”寫成了“撼”，學(xué)生看見(jiàn)后，竊竊私語(yǔ)，此時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的筆誤。于是，與學(xué)生有了這樣的對(duì)話：“看得出，很多同學(xué)都有一雙‘火眼金睛’，老師一不小心露了個(gè)破綻，而你們?cè)诘谝粫r(shí)間里就瞧見(jiàn)了，誰(shuí)來(lái)幫幫老師改正一下錯(cuò)誤？”立馬有學(xué)生站起來(lái)，告訴我：“您把‘憾’寫成了‘撼’。”我及時(shí)贊揚(yáng)了這位學(xué)生的認(rèn)真與坦誠(chéng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“憾”與“撼”的區(qū)別，“憾”表示內(nèi)心活動(dòng)，可組詞“遺憾”“缺憾”；“撼”多表示肢體動(dòng)作，如“搖撼”“震撼”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生分別以“遺憾”與“震撼”結(jié)合課文內(nèi)容，作了概括內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練。最后，還給學(xué)生的書寫提出了要求。這節(jié)課，我板書時(shí)出現(xiàn)了“意外”，學(xué)生卻得到了未曾預(yù)設(shè)的收獲，原因就在于我有了應(yīng)對(duì)課堂意外的積極心態(tài)，有了將“意外”變成學(xué)習(xí)資源的自覺(jué)意識(shí)。

要做到很自然地將課堂“意外”變成合理的學(xué)習(xí)資源，不僅要有自覺(jué)意識(shí)和積極心態(tài)，還要錘煉自己的課堂敏感，要有清晰的目標(biāo)意識(shí)和學(xué)生立場(chǎng)。2017年，在參加“國(guó)培”時(shí)的學(xué)習(xí)小組展示課上，執(zhí)教一年級(jí)《四季》時(shí)，我積極而敏感地對(duì)待課堂教學(xué)中的“意外”，順學(xué)而導(dǎo)，生成了未曾預(yù)約的精彩，贏得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲——

師：“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎……”誰(shuí)想美美地讀讀？

生：（很大膽）聽(tīng)別的同學(xué)讀書，我覺(jué)得不過(guò)癮，我想唱。

師：（含笑）哦？那我們一起來(lái)欣賞你的歌聲。

（生自信滿滿地唱。掌聲響起來(lái)。）

師：大家給你掌聲，是因?yàn)槟愫艽竽懀靡埠?，你就是未?lái)的歌唱家！

師：你覺(jué)得自己哪兒唱得最好呢？

生：（搖搖頭）可能是因?yàn)槲蚁矚g尖尖的草芽、圓圓的荷葉、彎彎的谷穗吧。

師：喜歡它們的樣子，也仿佛看到它們的樣子，是這樣嗎？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：這叫心中有畫面感。

師：我聽(tīng)出了你將“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”換成了“尖尖的草芽，圓圓的荷葉，彎彎的谷穗”。當(dāng)然這樣表達(dá)也可以。

師：是不是覺(jué)得我們的母語(yǔ)很奇妙？

師：請(qǐng)大家試著讀讀，體會(huì)哪種表達(dá)效果更好。

生：“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”像歌詞。

生：也像小詩(shī)，很美很美。

師：那你們知道是哪些詞發(fā)揮了作用？

生：“尖尖”“圓圓”“彎彎”。

師：這些是疊詞，試著讀讀它們，體會(huì)一下。

（生讀）

師：是不是發(fā)現(xiàn)將疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”放在句末，更有音韻美?？磥?lái)讀書、唱歌，心中要有畫面感，還得有音韻美，是這樣嗎？

師：快閉上眼睛，跟隨老師一同到大自然中走一走，看一看。瞧，春天里，這兒有草芽，也有桃花、楊柳……夏天到了，那是一池荷葉……

師：你們看到了嗎？它們是什么顏色，又是什么形狀，帶給你什么樣的感覺(jué)?

師：試著用上疊詞，說(shuō)說(shuō)你看到的這些景物的樣子。

（生交流）

師：剛才，唱歌的那位同學(xué)都成“明日歌唱家”了，有沒(méi)有敢說(shuō)自己就是“今日小詩(shī)人”或是“未來(lái)表演家”的同學(xué)？

（生興味盎然，踴躍創(chuàng)作詩(shī)、表演詩(shī)……）

《四季》是一首富有童趣的兒歌，當(dāng)我本想讓學(xué)生品讀課文時(shí)，居然有學(xué)生想唱課文，這是我沒(méi)有想到的。但我沒(méi)回避、沒(méi)敷衍，沒(méi)被學(xué)生“我想唱”這一課堂“意外”綁架，而是“你想燦爛，我就給你陽(yáng)光”。學(xué)生盡情釋放個(gè)性，用歌聲詮釋了理解，學(xué)生的主體地位得到了尊重。

我并未止步于此，而是依據(jù)學(xué)情，靈活地調(diào)整了教學(xué)思路。與學(xué)生平等對(duì)話時(shí)，實(shí)事求是地給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”改動(dòng)為“尖尖的草芽，圓圓的荷葉，彎彎的谷穗”時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方式，認(rèn)識(shí)疊詞運(yùn)用所產(chǎn)生的音韻美，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生眼中有了“草芽”“荷葉”“谷穗”“桃花”“楊柳”“溪水”等自然景物，立足于自己感受到的顏色、形狀等，進(jìn)行疊詞的表達(dá)練習(xí)，“草芽嫩嫩”“草芽柔柔”“桃花朵朵”“楊柳青青”便能呼之即出。如此積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言是那樣輕松自然。之后，我又以爭(zhēng)做“今日小詩(shī)人”“未來(lái)表演家”等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲，學(xué)生潛能被發(fā)掘，在我為他們搭建的舞臺(tái)上各顯神通，充滿快樂(lè)、自信，收獲也是滿滿的。

課堂教學(xué)的意外無(wú)法回避，也無(wú)須回避。學(xué)生對(duì)文本的理解“千人千面”，一只蜜蜂、一只蝴蝶“闖進(jìn)”課堂……都會(huì)形成課堂“意外”。正確面對(duì)課堂“意外”，往往會(huì)將其轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)資源，成為智慧的生成點(diǎn)，因而教師應(yīng)善于捕捉，從容應(yīng)對(duì)，巧妙利用，在“意外”中生成精彩。