查燕霞

當前倡導課外閱讀已經成為一種趨勢，但放任學生自主閱讀效果卻不太理想?！罢n外閱讀課內化”是一種很好的閱讀形式。筆者以《三國演義》的教學為例，嘗試用一節(jié)課的時間，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，為他們進一步課外閱讀創(chuàng)造條件。

【課例】

一、視頻導入，引導學生走進《三國演義》

（課間播放《三國演義》電視劇中“火燒赤壁”視頻，時間3分鐘左右。）

師:剛才的畫面你們熟悉嗎？誰來說說這是哪部電視劇中的鏡頭？

生：三國演義。

師：是的。這部電視劇是依據(jù)名著《三國演義》進行改編的?，F(xiàn)在就和老師一起走進這部名著。

（師拿出事先準備好的書籍，并通過投影儀呈現(xiàn)在屏幕上面。）

師：我們現(xiàn)在一起來看看這本書的封面、封底，可以和同桌小聲交流一下。

（師翻書，生也跟著在下面翻，并同桌進行交流。）

生：老師，我感覺封面比較古老，還有手繪的人物畫像呢？

生：我發(fā)現(xiàn)目錄上字數(shù)都是一樣的，有的還看不懂。

……

師：你們觀察得很仔細。其實，這部名著是明代羅貫中所寫，因而他的寫作風格與我們今天有一些區(qū)別。但是，我相信你們，只要靜靜地看下去，一定會看懂的。

二、小組研讀，引導學生研讀具體章節(jié)

（按小組內少數(shù)服從多數(shù)的原則，以小組為單位，精心選擇本組所選的具體章節(jié)進行閱讀。很快，各小組都選擇了相應章節(jié)進行閱讀。第一組選擇了“發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹公 破關兵三英戰(zhàn)呂布”；第二組選擇“美髯公千里走單騎 漢壽侯五關斬六將……）

師：剛才你們已經初步閱讀了相應章節(jié)，現(xiàn)在請你們說說這本書為何能成為我國的四大名著之一？

生：內容寫的都是歷史人物。

生：場景描述很精彩。

……

師：現(xiàn)在請你們再次研讀，并且各小組推薦代表上臺說說自己所讀章節(jié)的故事。

（生研讀，然后小組內推薦展示交流。）

三、精彩積累，引導學生對話《三國演義》

師：的確，這本書寫得很精彩?，F(xiàn)在請你們在各小組內將自己認為寫得精彩的部分大聲朗讀，并交流一下，好不好？

（各小組進行朗讀交流，有的就名著中精彩內容進行朗讀，有的合上書向小組描述。）

師：我看這本書中第一章節(jié)就有我們熟悉的一個詞語“桃園三結義”?，F(xiàn)在你們找一找這本書中還有哪些熟悉的詞語。

生：三英戰(zhàn)呂布。

生：過五關斬六將。

……

四、自由練筆，引導學生寫讀后感悟

師：這是一部名著。名著之所以成為名著，肯定有其值得稱贊的地方。剛才你們讀了一些章節(jié)，現(xiàn)在請你們說說自己的心得。

生：老師，我最佩服的是諸葛亮，他很厲害，什么都能算到。

生：我認為關羽很忠誠，很講義氣。

生：張飛，就是個粗大漢。

……

師：那讓你們寫一寫，你會寫哪些人物呢？

生：老師，我會寫諸葛亮，我要把他的故事介紹給其他人。

生：我準備查找一下關于三國的書籍，然后再寫。

……

師：你們的想法很好。無論是復述故事，還是用自己的語言寫心得，現(xiàn)在就可以試著寫一寫。當然，在課堂上寫全文不可能，時間也不允許，但我們可以試著寫片段。現(xiàn)在請你們在下面試一試。

（生思考，動筆寫。）

五、得益課后，引導學生閱讀《三國演義》

師：同學們，課堂上時間有限，我們所了解的《三國演義》，僅僅是這部巨著中的一小部分，真正精彩的內容還在這部巨著中，還需要你們自己去閱讀，自己去感悟。這里老師與你們約個時間，一個月后，我們再次相遇《三國演義》，各小組推薦代表講一個書中的故事。好不好？

【思考】

對于名著閱讀來說，2011年版《語文課程標準》中已經做了明確要求，教材編寫者也對此非常重視，并在教材中穿插了相應名著章節(jié)。其目的只有一個，就是充分發(fā)揮“引子”作用，引導學生從課內走向課外。因而要探索“課外閱讀課內化”，對于整本書來說，莫過于上名著導讀課。這里《三國演義》這部名著的導讀課，就是其中一個很好的探索。導讀，有效激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且還滲透了方法的指導，明確了目標任務，以便引導學生輕松閱讀。

但是當前一個不好的現(xiàn)象，就是針對名著導讀，尤其是針對一本書的導讀，不少教師把它作為教材文本進行講解，這其實是不可行的。對于“課外閱讀課內化”探索來說，教師需要明白以下幾點：一是倡導課內化，并不等于閱讀全部在課內完成，這既不現(xiàn)實，也不符合當前學情；二是對于“課內化”來說，最重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣，如果學生沒有閱讀興趣，即便教師分析得再妙，結果還是等于零；三是課內閱讀并不否認方法指導，很多時候，必要的閱讀技巧還需要巧妙滲透其中。

而對于《三國演義》來說，大多數(shù)學生已經熟悉，即便沒有閱讀過，至少也聽說過，或者多少熟悉過。那種“滾滾長江東逝水”能激發(fā)學生的閱讀之情。雖然學生大多數(shù)熟悉，卻很少整本閱讀過。加之這部巨著語言風格、表達形式與現(xiàn)代已經有一些差異，如果直接讓學生閱讀，也許他們會感到枯燥，甚至是有些無趣。因而對于這節(jié)導讀課來說，最根本的目的就是激發(fā)學生閱讀的興趣，這是前提。具體來說，要踐行“課外閱讀課內化”還需要做到以下幾點：

1.關鍵是激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。對于這節(jié)導讀課來說，無論是從形式上，還是在環(huán)節(jié)設計上，都以興趣激發(fā)為主。比如一開始以電視劇的部分視頻導入，比如引導學生先讀目錄，選讀精彩片段，組織學生進行閱讀交流。在這一過程中，筆者的作用似乎很少，但給予了學生充分的自主權。其目的也只有一個，就是通過學生自主閱讀、自主交流的方式，更好地激發(fā)他們閱讀的興趣，以便他們在課后能夠主動去閱讀這部名著，能夠為一個月后的小組匯報做些準備。那么這節(jié)課從教學目的來看，已經是成功的了。

2.前提是給予閱讀時間

相比其他篇章閱讀，針對名著閱讀，單憑一節(jié)課兩節(jié)課似乎是遠遠不夠的。教師要有時間意識，給學生課外閱讀創(chuàng)造條件，如有必要，甚至還可以布置一定的任務。從課堂導讀來看，筆者給學生所留的閱讀時間是一個月，布置的任務是進行閱讀交流，并且做好過程跟蹤。如能每周開設一節(jié)“三國演義”交流課，也許閱讀效果會更好。

3.重點是營造閱讀氛圍

閱讀也需要環(huán)境，尤其是課外閱讀，更需要良好的氛圍。即便一個不熱愛閱讀的學生，長期在讀書氛圍中也會受到感染，進而喜歡上閱讀。因而無論是教師，還是學校，都要為學生閱讀，乃至終身閱讀負責。可以從環(huán)境入手，比如閱覽室、圖書長廊等形式，便于學生自由閱讀。另外，還可以通過各種活動，比如讀書節(jié)、故事會等，為學生閱讀創(chuàng)造各種環(huán)境，創(chuàng)設各種氛圍。那么時間長了，學生自然而然會愛上閱讀。對于課外閱讀來說，雖倡導“課內化”，但真正的功夫還在課外，還需要教師引導，而課內只能起到催化作用。也只有兩者相輔相成，才能為學生“好讀書，讀好書，讀整本的書”創(chuàng)造條件。