盧 通
2011年版《語文課程標準》指出:“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”由此可知,在閱讀教學中教師要重視語用,重視對學生表達能力的訓練。筆者以教學《少年王冕》一課的片段為例,基于“王冕是一個孝順的孩子”這一內容,直奔言說主題,讓原本靜止的文本言語變得更加靈動鮮活。
【教學片段】
師:同學們,大家讀了這篇課文,請你們說一說王冕是一個什么樣的孩子?
生:王冕是一個學習非常刻苦認真的孩子。
生:王冕非常孝順他的母親。
師:那誰來說說,王冕是怎樣孝順母親的呢?請你們圍繞下面一句話,結合課文中的例子,進行交流。(出示:王冕是一個孝順的孩子。)
(生快速瀏覽課文,然后全班交流。)
生:王冕是一個孝順的孩子。秦家做長工,在遇到所賜的腌魚臘肉,都會帶給母親吃。
生:王冕是一個孝順的孩子。他在春天的時候,都會用牛車載著母親到河邊走走。
師:不錯。你們真了不起,這兩處都發(fā)現了。但文中還有一處,比較隱蔽,誰來說一說?
生:王冕是一個孝順的孩子。為了不讓母親擔心,明明自己喜歡讀書,卻說在學堂里悶得慌,主動要求退學去放牛,補貼家用。
師:你真厲害,這么隱蔽的例子都能發(fā)現。對了,剛才你們舉了三個例子,其實我們可以并成一段話。請大家試試。(生思考)
生:王冕是一個孝順的孩子。他在秦家做長工,遇到所賜的腌魚臘肉,都會帶給母親吃;在春天的時候,也會用牛車載著母親到河邊走走;明明自己喜歡讀書,卻說在學堂里悶得慌,要求主動退學,給人家放牛,補貼家用。
師:那么這一自然段的中心句是哪一句話?
生:第一句,即王冕是一個孝順的孩子。
師:那這句的中心詞是什么?
生:孝順。
師:不錯。如果老師現在用這樣的一句,即王冕是個學習刻苦又孝順的孩子,你們可以舉哪些例子?又該怎么說?
……
【教后記】
葉圣陶先生有言:“語文課,就是老師在課堂上,借課本里的一篇篇課文做例子,教會我們的孩子說話和寫話?!睂τ诼鋵嵳n標理念來說,最好的方式就是發(fā)揮課本例子作用,引導學生進行言語實踐。案例中筆者沒有進行啰唆講解,而是立足語用方面進行重點訓練,在推促學生理解文本主題的同時,有效提升了他們的言語表達能力。
具體來說,筆者先借助多媒體出示中心句,給予學生明確的言語實踐方向;接著要求他們用自己的言語概述文本中的例子,語言簡潔,直接用例子說話。通過這種方式,筆者一步一步引導學生從課文里搜集有用信息,繼而使學生學會用自己的語言進行組織表達。另外這里還需要注意的是,筆者并沒有要求學生完全照搬課文例子,而是讓學生站在讀者的角度進行客觀評價,可以概述王冕的事跡,也可以表達自己觀點,以此推促學生個性化閱讀感悟的形成。
在具體言語訓練過程中,筆者還順勢引導學生從中學習構段技巧,即圍繞中心句、中心詞進行舉例子,從“王冕是一個孝順的孩子”“王冕是個學習刻苦又孝順的孩子”,教學策略也從扶到放,引導學生學會圍繞中心詞、中心句組織事例進行言語表達。這種方式,一方面遵循了課標理念,另一方面也能有效提升學生的習作構段技巧,以便讓言語表達更生動,段落表達更嚴謹。
對于這樣的教學定位,筆者主要是基于學生的日常交往需要,基于課標的理念要求,通過步步深入、步步推進的方式,進行言語表達訓練,通過圍繞中心詞、中心句的形式,結合擺事實的方法,引導學生清晰表達自己的觀點,在推促閱讀精彩生成的同時,也讓閱讀教學真正貼近課標而行。