茍 欣

朱光潛先生在《詩的境界——情趣與意象》中寫道：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前……”在教學(xué)實踐中筆者感受到，小學(xué)古詩詞教學(xué)需將詩人傳達的信息進行觸摸和還原,讓學(xué)生在“意象”中見到古詩詞的意境，讓課堂上語言與精神同歌共舞。

一、揣摩中感受“意象”

揣摩,是學(xué)習(xí)古詩詞的重要途徑。古詩詞的教學(xué)，教師要讓學(xué)生在朗讀中理解、在揣摩中體會，學(xué)會想象與欣賞，培養(yǎng)語感，不斷受到情感的熏陶。

《江雪》這首古詩前兩句寫景，后兩句寫人，前兩句最后一個字“絕”“滅”和后兩句第一個字“孤”“獨”都是意思相近的字，這四個字既是牽動整首詩的關(guān)鍵字，也是學(xué)生很感興趣的字。教學(xué)時,我緊扣這四個字分層次教學(xué)，讓學(xué)生找出這首詩中最能表現(xiàn)江雪獨特的字，讀出“絕”“滅”“孤”“獨”這四個字的輕重緩急，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是兩對意思相近的字，并通過拆字、勾連、想象等多種方法把字的意思讀懂。之后我引導(dǎo)學(xué)生涵泳內(nèi)化：“這首詩描寫的是雪景，你從‘絕’和‘滅’中看到了怎樣的雪？在這樣的雪天里只有一個人，你從‘孤’和‘獨’中又看到了一個怎樣的人和一幅怎樣的雪景，并給你所看到的畫面起個名字。”通過揣摩，學(xué)生挖掘文字的深度，把字義串聯(lián)起來，用畫面的形式自然把每句詩的意思展現(xiàn)了出來。

二、誦讀中捕捉“意象”

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,我這樣引導(dǎo)：

師：雖身處于美景之中，但離別的心情如何？

生：不舍、不忍離去……

師：從哪句詩、哪個詞最能看出李白對友人也是依依不舍的呢？（生交流，師引導(dǎo)理解：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”是什么意思？

生：孤單單的一條小船。

師：按理說，江南三月，風(fēng)景如畫，氣候宜人，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

生：因為此時此刻，作者眼里只有友人的船，其他的都視而不見。他是來送朋友的，便只關(guān)心朋友的船。朋友走了，他心里很孤單。

師：是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，當(dāng)孟浩然坐的帆船漸行漸遠，只留下李白一人佇立江邊，在他眼里只看到——（生接讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：李白不忍離別，渴望再看一眼孟浩然，于是他又登上黃鶴樓，可是見到的依然是——（生接讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

學(xué)生讀后兩句時，我發(fā)自內(nèi)心地深情引讀，學(xué)生在教師富有意象性語言的引導(dǎo)下，不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀，對詩人與朋友之間的離愁別緒的體悟達到了高潮。如此引讀，不需瑣碎的逐字逐句講解，自然提升了學(xué)生的意象捕捉能力，促進了學(xué)生審美情趣的形成。

三、想象中抓住“意象”

在潛心會文中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“意象”大膽想象,能促進學(xué)生理解字詞、深入畫境、理解古詩妙趣、產(chǎn)生情感共鳴、提升語言表達,讓學(xué)生逐漸感受其豐富意蘊。

王崧舟老師執(zhí)教納蘭性德的《長相思》,以“身在何處”“心在何處”，讓學(xué)生想象征途的艱難、心的疲憊，再配一段充滿著悠遠思念的音樂——《琵琶語》，用多媒體呈現(xiàn)畫面：秋天，火紅的落葉，正是秋色很濃的時候，正是思念親人的時候，這位婦女在刺繡,一針一線，意境很美。學(xué)生在納蘭的故園里親自走一走，用心看一看，把看到的畫面、場景寫了下來，感人至深。

王老師在教學(xué)中將“身在何處”“心在何處”放大地呈現(xiàn)在每個學(xué)生的眼前，自然而然就形成了一個意境。學(xué)生融入這個意境以后，就能夠和詩人心心相印。無論是詞還是課,也都“意蘊”悠長了。

小學(xué)古詩詞教學(xué),抓住詩詞的靈魂感悟意象，就能引導(dǎo)學(xué)生從文字表面觸及文字內(nèi)涵,自然言意共生，核心素養(yǎng)也就自然地落地、生根、發(fā)芽。